科利亚的木匣教案四稿.doc

《科利亚的木匣》教学设计（四稿） 复习导入。 师：同学们，这节课我们继续学习《科利亚的木匣》这篇课文。来，齐读课题。 上节课，我们学习了生字词，你们看！还能准确地喊出它们的名字吗？（课件出示词语，生齐读一遍）师：这些生字，还能读准他的字音吗？（开火车认读生字） 出示生字：挖 抢 锯 阶 懂 鞋 初 敌（这一行的生字，从结构看，你发现了什么？） 斧 免 管；屋。 师：这篇课文中要写的字左右结构的居多，你们仔细观察一下，看看这些左右结构的字： 左窄右宽：挖 抢 锯 阶 懂 左右均等： 鞋 初 敌 2.师：今天，我们将学写“挖”和“抢”，要想把它写漂亮，你觉得哪儿应该提醒一下同学。仔细观察一下。（好，你来说） 师：这个提醒真是及时，同学们待会儿要注意啦！ 师：伸出手，跟着它一起来书空一遍。生书空，师说：写的时候我们要注意左边窄，右边宽，“乙”要舒展开，这样写的字才漂亮，是不是？会了吗？这样吧，在书P106“挖”的旁边，把这个“挖”字工工整整地写两遍。同学们写字的时候要注意一定要做到身子坐正，两脚放平，三个“一”一定要记住了，边写边注意同学们刚才提醒的地方。 2.师：谁能说说课文围绕木匣主要讲了什么呢？ 生：埋木匣 挖木匣 懂得道理。（你看，他抓住了关键词，连起来概括课文的主要内容。） 师根据生回答，板书：（边板书边说：埋木匣 挖木匣 懂得道理） 师：上节课，我们学习了科利亚“埋木匣”的部分。从他埋木匣的过程中，我们知道科利亚是一个（ ）孩子。 师过渡：聪明的科利亚虽然只会数到十，可他仍然埋得那么认真，那么仔细。那么，四年后，科利亚又是怎样去挖木匣的呢？ 二学习“挖木匣”部分。 1.师：请同学们默读课文4—12自然段，并思考：1.科利亚一共挖了几次木匣？结果怎么样？ 用“ ”画出科利亚挖木匣的句子。（师巡视，观察同学们读书和勾画情况。） 2.师：科利亚一共挖了几次木匣？（两次）那他第一次挖到了自己心爱的小木匣吗？（你是从哪里知道的？请你读一读，生读相关句子，课件出示第8自然段） 师：科利亚第一次挖木匣是从家门口向前走了（10步），便动手挖起来。 你们看这段话中有一个字出现了很多次，这个字是？（挖）你从这五个“挖”字中体会到了什么？（说明科利亚挖了很久，坑已经挖得很深很深了。你是个会思考的孩子！） 师：听到你的朗读，我仿佛看到科处亚在挖木匣的情景。 师范读：他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，结果呢？（仍然没有挖到） 师：“仍然”是什么意思呢？（依旧，依然）还有补充的吗？谁能联系上下文说说它的意思？ 3.师：对呀！科利亚不管怎么去做，结果都没有挖到木匣，是不是这样？你们感受到科利亚此时的心情了吗？ 师：什么心情？你说。 生：疑惑。（师：怎么回事呢？你能读出来吗？） 生：非常着急，非常失望。（师：哎呀！我的那些宝贝，丢了可怎么办？请你来读一读这段话，读出科利亚着急的心情。 师：同学们，这时候科利亚还没找到木匣子，有的孩子感受到了科利亚的疑惑，有的体会到了科利亚着急，有的体会到了科利亚非常失望。同学们，请你们带着自己的感受来读读这段话。 4.师小结：同学们，你们看！我们在学习科利亚第一次挖木匣的时候，李老师抓住了关键词“挖”“仍然”提出了问题，这就是边读边想，提问题的学习方法。（贴：边读边想，提问题） 3.师过渡：科利亚没有挖到小木匣，是多么失望啊！正在这时候，小伙伴们围上来，他们会对科利亚说什么呢？（你说） 4.师：难道算术真的不管事了吗？ 生：不对，妈妈就是用算术的方法找到箱子的。 师：你是从哪知道妈妈是用算术的方法挖到箱子的呢？那妈妈在四年前又是怎样埋箱子的？（课件出示妈妈挖箱子，埋箱子的句子进行对比读） 师：四年前，妈妈从家门口向前走了30步埋下了箱子，四年后，妈妈从家门口朝前走了30步挖出了箱子。妈妈用事实证明算术管用着呢！是不是正如小伙伴所说的科利亚的木匣被法西斯挖走了呀？（科利亚是怎么回答小伙伴的？） 生：不会的，敌人连我们家的大箱子都没有找到，怎么可能找到我的小木匣呢？ 师：是呀！科利亚当初埋木匣的时候是那么地认真，那么地仔细，木匣很隐蔽，是不容易被发现的。 师：由此可以推测，木匣没有（被法西斯挖走）。既然算术管用，木匣又没有被法西斯挖走，那到底是怎么回事呢？科利亚第一次挖木匣遇到了困难，他是怎么去做的？（课件出示：科利亚丢下铲子，坐在台阶上，摸着脑门想。）摸着脑门想，说明科利亚此时在认真（思考）。 师：经过认真思考，科利亚找到了原因，挖到了木匣吗？（你从哪里知道他挖到了木匣？谁来读一读？（生读第二次挖木匣的句子，即第12自然段） 师：请同学们自由朗读这段