科学课堂实施班内分层教学探索.doc

科学课堂实施班内分层教学探索 结 题 报 告 一、课题研究的背景及意义 （一）理论背景 1、差异性原则马克思曾指出人是一个特殊的个体，精辟地阐述了人的发展存在着差异性。当代认知学习理论认为学习者的个性差异对学习有着重要的影响。根据现代心理学对个别差异的研究，跟学习有关的个别差异可分为可变差异和不变差异。可变差异即被加涅称之为学习结果的差异，不变差异是表现为个性特征方面的差异。这些差异是我们进行教学与评价不得回避的现实。?? 缺 课 迟 到 欠 课 堂作业 上课不专心 主动回答问 题 小组活动积 极 记笔 记 小组讨论记 录 发言出 错 A层学生 0 0 0 0 20 30 31 20 2 B层学生 0 0 2 4 11 14 10 8 7 C层学生 0 2 6 25 2 4 8 0 10 2、目标分层 目标分层即确定与各层次学生实际可能协调的分层教学目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力。分类要求从学生实际出发，以教学大纲为准绳，根据教材的知识结构和学生的认知能力，合理的确定各层次学生的教学要修。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟定各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行应用,创造性地解决一些非常规问题，使用使他们“吃得饱”。对于中间的B层学生，要求识记定义和规律，掌握基本语法，初步运用所学知识解题使他们“吃得好”。而对学有困难的C层学生，要求他们识记最常用规律，对课文例题的解题方法熟悉。掌握一般的解题方法，使他们“吃得了”就行了。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好的解决“吃不饱”、“吃不了”的矛盾。 3、施教分层 施教分层是分层教学的最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分，针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。因此备课从教学要求，教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实验准备可都坚持与好、中、差各类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“提优”、“补差”。 上课课堂教学中改变授课环境，保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾优、差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）——合（集体讲授）——分（分层质疑）——分（分类指导）——分（分类练习）——合（集体归纳）。这“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然的融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好的解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，我从各类学生听课神情、解题准确率中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效的提高了课堂45分钟的教学效果。 在课堂教学中，一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出的信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，即使查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。这样能够较好的解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所的。 通过一年的实践，我们初步形成了一些施教原则：即C层学生拉着走，B层学生小步走，A层学生主动走，各层学生分层走。如在新授课中，我们采用时间差分层授课。一个新知的引进，对A层学生来说，能在较短时间内掌握，并能举一反三；B层学生积极争取赶A层；C层学生重复多次基本内容。同时我们还采用“增补法”，提出问题，让A、B层学生能有机会得到提高，使他们“吃得香”。从而使C层学生也感到受益非浅。在复习课中，我们利用A层学生的知识来带动B、C层的学生进行复习，这样使各层学生自然产生出比、学、赶、超的动力。大大地开发了学生中的资源和各层学生的潜能，有力地提高了分层递进教学的效果。 4、操练分层（课堂） 操练是学生学习过程中的重要环节，教师巧妙地设计操练，可以激发学生“乐学”的情感。所以在教学实践中，我们教师把面向全体学生授课时间压缩在35分钟左