科学运用信息化教学资源提高小学数学课堂教学有效性.doc

科学运用信息化教学资源提高小学数学课堂教学有效性 ??? 在小学数学课堂教学中会出现学习基础相近的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学环境，教学效果的确明显不同，是什么原因？怎样解决？带着这些问题，笔者近几年对小学数学课堂教学有效性进行了研究，本研究主要采用课堂教学观摩、访谈法和分析法。 一、小学数学课堂教学低效及其原因 当前在小学数学课堂教学中出现的低效化现象主要体现在以下几个方面。 1. 信息化资源选用中，缺少分析与评判 ??? 丰富的网上资源能为信息时代师生的教与学带来便利，如果运用不当会适得其反。访谈和教学观摩中就发现有些教师在运用信息化资源中，从网上下载课件，也不辩识这些资源的适用对象与条件，也不分析这些资源要实现的教学目标，只要发现课件名称一致，课堂完全照搬。教师选用信息化资源比较随意, 没有静下心来认真阅读、甄别、分析、提炼，更不会进行二次组织或开发。如在一次教学观摩中，整堂课就是让学生观看示范课程，这样课堂活动就忽略了不同地区学生的基础，忽视了学生之间与师生之间的互动和教师的指导作用，缺乏必要的师生感情交流和教师人格魅力的熏陶。 2. 信息化资源运用中，片面强调学生的主体地位 ??? 有些教师在学习教育新理论以后，片面认为课堂教学都要“以学生为中心”，在实际教学中，不顾教学内容、教学对象的特点，课堂教学中片面地贯彻这一理念，把主体回归的课堂变成了基于资源的主题放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用，没有很好地结合实际教学情况，没有发挥信息化教学资源在学与教中的优势，没有意识到应该在以学生为主体的前提下，综合运用各种信息化资源，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。 3. 信息化资源运用形式上忽视教学目标的实现 ??? 信息化教学资源的课堂教学应用的目的，是提高课堂教学的有效性，是为了更好地实现教学目标。而在实际的课堂教学中，不顾信息化教学资源是否和本节课的教学目标相关，在教学设计中围绕信息化教学资源设计教学活动，而不是围绕教学目标和教学内容去进行教学设计，所以课堂教学中的教学重点难以落实，教学难点难以突破。 二、信息化教学资源在小学数学课堂教学中的意义 信息化教学资源具有开放性、共享性、交互性、集成性、多样性等特征，对于新课程实施，提高课堂教学有效性具有重要的意义。 1. 信息化教学资源的运用，有助于学生分析问题、解决问题能力的提高 ??? 近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情景，培养学生的非智力因素。数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生自身知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断。对于小学生来说，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程。仍然离不开具体形象的支持。信息化教学资源能够使用小学生视听结合，动静结合，授递与互动结合，使学生乐学、易学。由于数学知识内容的深度、广度与小学生接受能力之间的差异所构成的教学中的难点，可以由信息化教学资源生动、形象、直观、图文并茂的呈现，也可以多角度演示事物发展变化的动态过程，教师运用这些资源引导学生充分认识事物的内在联系和本质，如果合理利用，可以突破教学中的这些难点。另外，信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。 2. 信息化教学资源的运用，能够揭示事物运动的规律，有助于学生知识的学习 ??? 教师在数学课堂教学中，有针对性地指导学生运用信息化教学资源学习，可以帮助学生知识学习和提高理解能力。例如教学“直线、射线”这两个概念，过去只靠语言的描述或借助生活中的现象作比喻例说，学生理解起来普遍困难，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义，因为学生在课堂或日常生活中所见图像都是有限长的。在教学中教师利用信息化教学资源讲解，首先在屏幕上先出现一个闪烁点，然后向一端延长，成为一条闪烁的线，慢慢地闪烁的线越来越长，教师一边演示一边叙述，“像这样无止境地延长下去，闪烁的线无休止地延长，这样的图形就是射线”。学生头脑中就会出现无限延长的图景。通过动态的演示，突破学生的理解困难，抽象的问题变得直观形象，能够帮助学生理解和记忆抽象的数学知识。 3. 信息化教学资源的运用，能够提高课堂互动水平，有助于学生思维能力的提高 ??? 教学中的互动是课堂赖以进行的动力。传统的课堂教学过程中，由于教学内容和有限的教学时间之间的矛盾，难以实现师生或生生之间的充分互动。信息化教学资源，尤其是多媒体计算机课件和网络教学资源的运用，使师生互