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立足单元话题,提高初中生英语写作水平 【摘 要】初中阶段是培养学生写作能力的初级阶段。英语写作主要是考察学生综合运用英语语言的能力，正确运用单词造句的能力，对所学语法熟练运用的能力，以及能否按照英语习惯正确表达的能力，是学生书面上初步运用英语的能力的体现。本文探讨了在立足上海牛津版初中英语单元话题的基础上，在“过程性写作教学法”的理论框架指导下，如何采用有效策略，帮助学生提高写作水平。 【关键词】单元话题 过程性写作法 有效策略 一、引言 《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。” 英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。 二、目前初中英语写作教学的现状 （一）从近几年中考作文分析看 从近几年年报中考作文分析来看，存在以下的不足：1.学生高频词拼写错误多。2.表述中相当一部分学生易犯chinglish的错误。3.审题不够严谨。4.好词好句不多。5.低分卷子偏多。英语写作作为学生比较畏惧的一个题型，怎么才能有效地促进学生写作水平的提高呢？这值得我们进一步的思考并制定行之有效的教学策略。 （二）从教师和学生的学情看 1.从教师的方面看，虽然教师们都知道写作的分数在中考中占了很大比重，但是在教师方面仍然存在忽视写作指导的现象。有些教师为了追赶教学进度匆匆带过有关内容，还有大部分教师对于学生的写作总是予以一次性的总结性评价，即学生一次成稿、教师一次评定的训练方式。教学的时候既不注重素材的长期积累，也不介入具体写作过程，这种现象是比较普遍的。这样的背景下，纵然教师把作文批改地密密麻麻、评讲时煞费苦心，学生的错误却依然如故，造成了一种低效的教学行为。 2. 从学生学情看，因为没有前期语言的有效输入，学生写作时常感觉无从下手，语言基础不扎实导致遣词造句错误较多；行文缺乏指导，所以中心不明、结构松散、立意不新；缺乏有效的写作策略，难以写出高水平的好作文。 三、初中英语写作教学有效性的策略探讨 （一）以“过程性写作法”为理论依据指导学生写作。 1. 过程性写作教学法的涵义、理论依据及启示 20世纪70年代，美国西北大学教授walace douglas首先提出过程写作法，他指出，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法”(转引自judyjudy，1981)。这种新的写作法以交际理论为基础，将写作过程视为复杂的心理认知和语言交际过程，提倡在写作的过程中学习写作（learn to write through writing）,强调学生发挥写作主体的主观能动性和反复修改在写作过程中的重要作用。写作通过写作过程的一系列认知活动和交互活动，尤其在反馈基础上的反复修改，提高认知能力、交互能力和书面表达能力，从而达到写作的真正目的。 2.过程写作法的具体实施步骤 根据过程性写作教学法注重写作过程（包括课前准备、初稿、反馈、修改、定稿五阶段）的特征，笔者把英语写作评价流程分为初稿（作文1）→学生自评或小组评价→学生修改（作文2）→教师评价→学生定稿（作文3）（见下图） 这种教学过程把学生当作教学活动的主体，强调发挥学生的主观能动性。以7a,unit 1 making friends为例，reading a 是一封笔友写给中国学生的信。信中介绍了自己和家人。reading b 是通过一张相片介绍自己的朋友。listening a是要求听朋友的性别和头发颜色，兴趣爱好。listening b 是介绍自己班级参加足球对的成员。能否通过描述找到对应的人物。speaking up也是介绍自己的基本情况。拓展部分的a篇听力也是听人物，b篇是另外一篇笔友来信。综上所述，整个单元的话题很明确，所以到了写作部分的时候，因为有那么多都是围绕单元话题，学生就可以讲很多相关的内容。writing a 是一个导入部分。最主要是一个仿写练习，对于刚升上初一的学生来说，难度不大。writing b 就是根据 a的仿写内容，补充完整一篇文章。以上图过程写作法为例，首先，要求学生尝试自己仿写文章（作文1），其次，学生自评。对照细节，看看自己哪里需要改正。再次，通过自己的自评重新写在作文本上（作文2）。接下来，教师评价。最后，学生根据教师评价，完成作文3。同样，写在作文2的本子上，自己对比与之前写作的不同。 （二）利用单元内容，积累写作素材 首先，学生写作文不要脱离实际生活，这样才能做到不脱离真实性。因为真实性是交际的必要条件，如果是虚假写作活动，在这样的情况下，学生无法激发起自己的写作兴趣，也不可能树立起