第一章《义务教育语文课程标准(实验稿)》的设计.doc

第一章 《义务教育语文课程标准（实验稿）》的设计 上世纪末，我们国家通过改革开放，大力发展经济建设，综合国力有了显著的提高。但是，整个世界也正在发生巨大的变化，科学技术和经济全球化的发展势头越来越迅猛，信息化时代或称“知识经济”时代，在不知不觉中来到世人面前，国际竞争日益激烈，而我国无论在经济方面，还是在科学技术方面，都还远远落后于发达国家。要解决十多亿人口的生存问题，要从根本上改变贫穷落后的面貌，必须坚决实行经济、社会的转型，加紧实施科教兴国战略，使沉重的人口负担逐步产生人口红利，并进而转化为巨大的人才资源，使我们国家能抓住社会发展中的重大机遇，实行跨越式发展，争取尽早进入物质文明和精神文明高度发展的国家行列。 为了抓住机遇，应对挑战，适应国际和国内经济、社会和科技发展的需要，在党中央、国务院的领导下，开始了新一轮的基础教育课程改革。这一场改革是全面贯彻落实党的教育方针、全面实施素质教育的关键步骤，也是新时期改革人才培养模式、加快培养创新型人才的战略性举措。1999年，中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出：要“深化教育改革，全面推进素质教育”，“调整和改革课程体系、结构、内容，建立21世纪具有中国特色的基础教育课程体系”。在国务院批转的《面向21世纪教育振兴行动计划》中明确提出：“实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力”“改革课程体系和评价制度，争取经过10年左右的实验，在全国推行21世纪基础教育课程教材体系”。2001年，国务院召开全国基础教育工作会议，印发《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，要求“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”。 十余年前启动的义务教育语文课程改革，始于广泛深入的调查研究，了解社会的发展对语文课程的要求，考察外国同类课程的改革举措，反思我国语文教育中存在的问题，研究社会发展大趋势下语文课程的定位。根据教育部的统一部署，各学科课程标准研制组在起草文本前，完成五个研究报告，包括： 本学科的需求分析和教育现状的调查研究；本学科的发展和教学大纲沿革的分析研究；本学科课程标准的国际比较研究，了解各有关国家基础教育课程改革的共同趋势和基本目标； 本学科学生学习特点和规律的研究；与相关学科发展前沿的研究。 在此基础上，确定义务教育语文课程的基本理念、设计思路和实施策略，力求建设与社会及教育事业发展相适应的语文课程。 社会的进步要求语文课程能使学生获得丰富的语言与文化的积累、良好的阅读理解能力、表达交流能力和思维能力，并能在培养学生思想道德修养和科学文化修养、良好个性和健全人格、创新精神和合作意识、终身学习的意识和能力等方面发挥作用。 我们原有的语文课程不能适应社会发展的需要，面临的问题很多，社会思潮对本国语文教育缺乏真正足够的重视，在盲目追求“立竿见影”效果的浮躁情绪和以应试为中心的教学氛围的冲击下，语文课程实施的路径被扭曲，在许多学校里，片面注重本学科知识和规则的讲授，脱离了语文学习必须依靠“读书”的根本，弱化了语感的培养和对语文积累感悟的要求，割裂了与生活及其他学习领域的联系；在教学中片面追求客观性、抽象性目标和统一标准，忽视对语言材料的品味、感受和体验的引导；偏重于技法的操练，忽视语文课程的教育教养职能和熏陶感染、潜移默化的作用。我们必须根据社会发展的需要和本学科的特点，明确语文课程的目标与内容，变革学习方式、教学方式和评价方式，充分发挥好语文教育的功能。 第一节 义务教育语文课程的定位和课程目标与内容 一、关于语文课程的功能与性质 关于语文课程的定位，一方面要考虑语文课程本身具有什么样的功能，一方面要研究外部对语文课程具有什么样的要求，两方面结合起来，确定在当今社会发展大趋势下语文课程的位置。 随着社会的快速发展，许多国家都根据时代的需要，对人才培养的目标和规格提出了新要求，我们国家也是如此。新一轮的课程改革从本国的国情和特点出发，提出了适应当今时代的培养目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》和课程设置方案充分地体现了这样的目标，主要是：在各学科课程及其实施的全过程渗透德育，培养爱国主义、集体主义，热爱社会主义祖国、热爱中国共产党、自觉维护国家尊严和利益、继承和发扬中华民族的优秀文化传统和革命传统、有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望、具有正确的世界观、人生观、价值观；突出创新精神、实践能力和社会责任感的培养，包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲，独立思考、坚持真理的态度，科学精神、科学态度、科学方法，积极的探索精神、善于动手的能力，获取新知识的能力和发现、分析、解决问题的能力，社会责任感，为人民服务的精神与能力；能适应当代社会和未来生活，具有终身学习的愿望和能力，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，学会收集