第九册教材教法分析桂婷.doc

第九册教材教法分析 广小 桂婷 一、本册教材的结构安排及选文特点。 本册教材共选编了25篇课文，分八个主题单元，这八个主题单元分别是“梦的童年”“赞歌声声”“亲情无限”“江山如画”“传奇故事”“美丽爱心”“科技环保”“友谊的航程”。 总的说来，本册教材的选文有以下几个特点：语言优美，意象丰富，诗意盎然，情感浓厚。下面简单的举几个例子。 第一单元《我的写作梦》中写道：在绿色的邮筒前，我踮起脚，塞进一封，沉甸甸的信，里面装着我的一篇作品，就像托起双手，放飞一只鸽子，它扇动翅膀，矫健的身影，飞得很高，很远。初读，文字优美，节奏感强，我寄出去的信是“沉甸甸的”，为什么“沉甸甸”？因为里面装的是我的第一篇作品。接着再读，“就像放飞鸽子”，为什么就像放飞鸽子呢？通过“它扇动翅膀，矫健的身影，飞得很高，很远。”信寄出去了，带走的是我的希望，我的牵挂。它像鸽子，是因为它还能够飞回来，它还能够带给我惊喜，带给我许多期待。这，就是我们老师对文本的解读，也是老师与文本对话的过程。 第二单元《向五星红旗敬礼》一文，最后一节：“啊，升旗！升起火辣辣的希望之旗，升起昭示中华强盛之旗，升起炎黄儿女灵魂之旗，升起共和国兴旺发达之旗。”一次普通的升旗，升起来的，却是希望，是强盛，是炎黄儿女的灵魂，是共和国的兴旺和发达。使得升旗有了丰富的意象。展现在学生面前的不再是一面普通的旗帜，当他们看到旗帜时，似乎看到祖国的腾飞，爱国感、自豪感就会油然而生。 第三单元《秋天的怀念》一文中：母亲进来了，挡在窗前，北海的菊花开了，我推着你去看吧。她憔悴的脸现出央求的神色，“什么时候？”“你要是愿意，就明天。”她说，我的回答已经让她喜出望外了，“好吧，就明天。”我说，她高兴得一会儿坐下，一会儿儿站起，“那就赶紧准备。”初读这一段文字，非常朴实，句式简单，词藻也不华丽。可是仔细地读上几遍之下，无不为之掉泪，母亲“憔悴的脸现出央求的神色。”她希望自己在人世的时候，能够带我去看一次菊花，能够唤起我对生活的热爱和渴望，而不是如此消极。紧接着的一段简单明了的母子对白，母亲好像小孩似的神态、动作表现，都深深的蕴含着她对儿子的关爱，多读几遍之后，无不催人泪下，感人至深。 第六单元《快乐王子》，燕子与快乐王子初遇时，“只见快乐王子眼泪汪汪，泪珠沿着脸颊流下来。”他是因为看到这个城市的丑恶和穷苦，忍不住要哭。快乐王子用忧愁的面容让燕子将剑柄上的红宝石送给女裁缝，央求燕子将一对蓝宝石眼睛分别送给饿得头昏眼花的写剧本的年轻人和将火柴掉到了沟里的卖火柴的女孩，将身上的一片片纯金片送给穷人，燕子冻死在快乐王子脚下时，快乐王子将心裂成两半，人们发现快乐王子的雕像成了一尊灰暗难看的石像，被人们拆掉，“快乐王子的毁灭，”说明了什么？“快乐王子” 究竟代表了哪些意义呢？这些就需要我们老师对文本有自己的智慧的解读，体会出其中蕴含着的独特情感来。（即使失去生命，也不能失去善良；只有善良的人，才能得到真正的快乐。） 通过以上几个例子我们发现：本册教材在选文时比中年段课文更加注重了对学生阅读的要求，如果我们老师不能够用自己的智慧来解读和理解文本，势必也很难打动学生的心灵，如果我们只满足于识字，记词和朗读技巧等方面的训练，是无法让学生得到顿悟和满足的。因此，我们在教学时，应该力求做到：“整体把握教材，充分挖掘细节，正确展开对话，注重个性解读，注重学生积累，拓宽学生视野。” 二、整册教材在设计方面有以下几个方面的特点： 1、安排了一个特殊的单元，第二单元朗读。从本册教材起，每册教材都编排了一个特殊的单元，说它特殊主要表现在： A、文本度体裁特殊，本册教材的第二单元是诗歌、电视解说词、升旗仪式献辞； B、功能的特殊，这些课文特别适合练习朗诵，有利于学生集中训练朗诵技巧； C、编排方式的特殊，在文本的左侧，编排了阅读指导，便于学生自读自悟； D、要求的教法特殊，建议单元整体教学，不重在意义上构建，而重在功能上的实现； E、文后特设“探究与实践”，指导学生开展语文实践活动。 2、加强了对学生阅读能力的培养和指导。在语文乐园中分三次介绍了阅读的三种方式：“朗读”（第二单元）“默读”（第五单元，传奇故事）、“浏览”（第七单元环保科技）暗示了教学本单元时学生阅读的方式，教师要注意充分利用。也就是在第二单元时，注意以指导朗读为主，第五单元时，以指导和训练默读为主，第七单元时，以浏览为主。 3、写字在本册教材的“语文乐园”中取消了，“读一读，写一写”变成了“读一读，记一记。”这就说明对高年段学生的学习要求有了变化。由“写”向“记”过渡。 4、“诗词诵读”后增加了阅读要求，使得高年级的诗词诵读同低中年级的相比，要求变得更高。 5、基础知识更加注重语言规律的发现。 6、作文设计更贴近学生生活，更具有开放性。 三、教学策略 （一）、阅读教学 什