简约有效型小学数学课堂教学模式探索.doc

简约有效型小学数学课堂教学模式探索 摘要：小学数学教学模式探索的目的是为了优化课堂教学结构。本文从探索课堂教学模式的必要性入手，简要介绍了构建简约有效型课堂教学模式的两种模型。详细地阐述了在建立简约有效型小学数学课堂教学模式的过程中需要注意的一些细节和问题，最后，在建构主义学习理论的基础上，提炼出了一套相对简约有效的小学数学课堂教学模式。 关键词：有效 模式 建构 从目前小学数学的教学现状来看，虽然“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念已被普遍接受，但是在实践中，采用讲授式、满堂灌教学方式的教师依然很多。其存在的突出问题：一是课堂教学效率低，对学生能力培养不够；二是缺乏理想的教学媒体，使某些概念难以描述清楚；三是无法及时反馈，难以实现因材施教；四是重教轻学，不利创新人才的培养。我们每天面对的课堂只有40分钟，怎样在这样短的时间里有效组织好课堂教学，充分调动学生学习的积极主动性，使其情绪高涨、思维活跃、注意力集中、记忆深刻，收到良好的教学效果。因而，科学地运用现代教育媒体，促进教学整体优化，改革教学模式，改善小学数学课堂教学结构，促进学生有效学习，提高学生数学能力，成为教学实践的终极目标。这给我们每位教师提出一个无法回避，并且要努力探索的问题：怎样构建一堂简约又高效的课？ 一、探索课堂教学模式的必要性 教学模式是在一定的教学思想指导下，具有一定典型意义又相对稳定的课堂教学结构。课堂教学的效益如何，往往取决于课堂结构是否优化。许多优秀教师的成功，重要的原因便是探索出了优化的课堂教学结构。如魏书生老师的“六步课堂教学法”、钱梦龙老师的“导读四式”、李敬尧老师的“导学六步”、洪镇涛老师的“五步教学法”等等。马赫穆托夫（原苏联）认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。由于不少老师过多地忽视了对这种“组织知识”和“标准理论”的研究，在冲破凯洛夫（原苏联教育家）“组、复、新、巩、布”模式之后无所适从，课堂教学盲目化、自由化。对课堂40分钟缺乏通盘考虑，导致课堂结构松散，教学目标难以落实。教学的艺术性是附丽于教学的科学性的，只有重视课堂教学模式的研究，才能充分揭示课堂教学的一般程序，课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律：只有优化的课堂教学模式，才能增强课堂的有效性。一种优秀的课堂教学模式，就如一套精妙的武功，不仅需要内功，也需要招式。这就像我们有些老师只是功底深厚，解题能力极强，但他就是讲不懂学生，教学成绩也不好，这就是我们平时所说的茶壶里装汤圆——倒不出来。这与他们上课有无“招式”大有关系。如果掌握一种简约有效的课堂教学模式，那可能就会是另外一种情形。 二、怎样构建简约有效型课堂教学模式 课堂教学模式的形成是一个复杂的过程，它包括诸多因素：教学目的、教学手段、教学方法、学生基础、情感因素等互相联系构成的结构。具体地说，课堂教学模式是在一定的思想指导下形成的，具有一定特点的、稳定的、规范的、按一定程序排列的课堂教学活动结构。一个完整的课堂教学模式应包括六个构成因素：理论基础、主题、目的、程序、策略、评价。而建立一个课堂教学模式应有四个方面的特性：完整性、个性、简明性、实践性。 课堂教学模式的构建是一个实践、认识、在实践、在认识的过程。一般说，其出发点有二：一个是从原有的经验出发，从成功提炼理性的东西，形成新的模式，可以概括为“原型——模式——原型”。另一个是从问题出发建模，概括为“问题——模式——求解”。 在学校层面，提倡以教研组、备课组为单位，认真研究学科特点，研究自身的特长、个性、气质，形成我们自己的课堂教学模式。当然可以借鉴，但绝不能照搬，也不能闭门造车。要博采众家之长，形成自己的特色。 三、构建简约有效型课堂教学模式必须明确几个要义 1.明确课堂所要实现的目标 对于课堂所要实现的目标，我们要心中有数，以增强教学的针对性；同时目标又不能太多或者难度太大，也就是我们平时所说的要降低教学的重心。既要避免教师自己因未完成课堂教学目标而产生失落和烦躁情绪，又要避免丧失学生学习的积极性。明确了这样的课堂教学目标，老师才有可以将自己的教学转变为用教材教，而不是教教材。明确了这样的课堂教学目标，才能使学生明确自己这节课中学了什么。才可能让学生说出这节课的学习内容，提高学生数学课堂的学习兴趣，落实教学方式的应用，巩固知识，培养能力。 2.教学设计符合学生实际 教师在课前的设计非常重要，这直接影响教学的有效性，当然教师对教案的实施能力也非常重要，有一个好的设计，不一定就能教的好。很显然，如果你的设计中所创设的环境不能吸引学生，或学生不感兴趣，那一定会降低课堂教学的有效性。除此之外，设计的各个环节的流畅性也很重要，要符合学生的思考、探索、求知过程，逐层诱导深入，理解巩固，深入浅出。在整个教学过程中，