纵观素质型高考命题.doc

. 纵观素质型高考命题 探讨高三复习总方略 恢复高考制度至今，中学生物学教学随着高考科目设置的变化，经历曲折、艰难的历程。在81-93年生物高考的十三年间，中学生物学教学不断发展提高，在课程教材、高考命题和教学队伍等方面不断完善，生物学教学改革不断深入。1994年生物学科未列入高考科目，生物课程和教师队伍不断萎缩，社会、学校和学生普遍不重视生物学教学，中学生物科成了“拖油瓶”。如今生物科又恢复了高考，给生物学教学带来了新的机遇和挑战。现在，生物学教学应站在中学生物学发展的高起点，大胆进行生物学教学与改革，着力培养具有创新意识和创新能力的人才。 1．高考命题新观念 “3+X”高考科目设置等一系列高考改革的重要指导思想是“三个有助于”，即有助于高校选拔人才，有助于中学实施素质教育，有助于高校扩大办学自主权。“三个有助于”根本上就是要培养学生的实践能力，创新精神和创新能力。“3+X”高考有了新的价值取向，它注重对考生能力和素质的考查 、加大应用性和能力型题目的分量，在命题中由“知识立意”向“能力立意”转变。这就使高考命题的指导思想实现了质的转变。这一转变使生物高考命题模式随之发生质的变化。高考命题模式的转变给生物教学与教研提出更高的要求。这就要求教师在课堂教学中，应极力培养学生的学习能力（诸如听课能力、提问能力、自学能力、知识体系的建构能力等），极力培养学生独立解决问题的能力，极力培养学生的探索精神和创新能力。 2．高考命题模式的演变 2.1 知识型的生物高考命题 1981年全国高考中，生物学开始列入理科考生的必考科目，81年生物总分值为30分，至82年升至50分。题型先有填空题、问答题，后又逐渐增加名词解释、判断题、识图填空、绘图题、实验题。这一时期高考试题重知识、轻能力，题量少，没有超越课本的题材背景、思维框架和思维方法。 2.2 准素质型的生物高考命题 从1986年开始到1994年生物高考的总分提高到了70分，题量随满分值增加而增加，这就为知识面考查和能力考查开拓了空间。国外的标准化考试的引入，使我国高考命题出现了大变革，抛弃了对知识死记硬背的教学法，增强了对知识理解与应用的能力型的教学法。布卢姆的目标分类原则的引进更加大了标准化试题的比重，使生物高考试题在难度、区分度、效度和信度等等方面建立了量化命题模式，这是一种科学化的命题。这一时期的生物高考命题性质正处于由知识型命题转向素质型命题的量变过程当中，可谓之“准素质型命题”。 2.3 素质型的生物高考命题 1995年以来以上海和广东为改革先锋的“3+X”高考模式的尝试，体现了高考改革主流思想，即三个“有助于”原则。在高考的命题中由“知识立意”转向“能力立意”的命题指导思想的确立，标志着素质型高考命题的形成。 3．素质型高考命题的特点 生物高考的素质型命题模式的提出，使得生物高考题出现了一些新特点。我们必须研究、认识生物高考新特点，深刻领悟生物高考命题的发展趋势，正确实施课堂素质教育。 3.1 分值权重增加 上海1995年以来和广东1999年和2000年的生物高考中，生物科满分值为150分，占高考总分的25%，考试时间为120分钟，这就加大了高考考查的覆盖面，为素质化命题创造了时间和空间。 3.2 能力立意为主 素质型命题并没有减少对知识量的要求，而是提高了知识结构的重要性，在此基础上提高了能力要求，能力立意题占了大部分。如2000年上海高考生物单科试卷中，纯知识立意题仅有十几题，能力立意题占了大部分，多以生产、生活和科研为题材，要求学生运用所学知识来解释和解决问题，如2000年上海高考生物单科试卷中能力型试题就有，生态与环境问题、沙尘暴形成原理与治理措施的探讨、杂交育种的理论研究、基因工程的理论分析、酶促反应的理论与实验的分析、人类遗传病的分析、人类的糖尿病与胰岛素的调控、半透膜实验设计与分析，仅这几道能力立意题就占了65分。 3.3试题素材新、广、活 素质型生物高考题题材新颖，既有当今生物科技、社会热点问题，又有科研题材，充分考查学生的知识结构与思维能力。如生物新科技试题有，克隆绵羊培养和人类基因组计划的问题；科研题材题有光合作用与呼吸作用的研究、放射自显影技术研究DNA复制；社会热点问题有大气污染问题、水污染问题；教学实验分析题有质壁分离与自动复原实验的分析、光合作用与呼吸作用的实验分析，等等。这些生物实验、科研、科技和社会热点的新情景试题，内容新，题材广，为全面考查学生的知识结构与思维能力，提供了全新的视野。 新情景试题也体现了生物高考试题取材多样，思维灵活，标准答案灵活多样，能充分考查学生的创新意识与能力。如99年上海生物高考的测定空气含菌的实验设计与分析，99年四省理科综合卷的验证钙离子在血液凝固中的作用的实验设计，99年广东生物高考的探索生命起源的论述题等等试