给小学生布置作业的感悟.doc

给小学生布置作业的感悟 在传统教学中，原本具有积极评价意义的作业往往被异化了功能，使其不仅未能发挥出检查、督促和激励的作用，反而成为束缚师生头脑的枷锁，起到了负面作用。仔细观察，其误区大致如下 ： 误区一：作业多多益善。每天布置大量的作业，搞题海战、疲劳战，这可能是目前作业布置中最大的误区。应该说，适当地多做一些作业，有助于提高学生整体成绩，但是作业的数量和最终的考试成绩并不是始终成正比的。有的老师恨不得让学生所有的课余时间都做自己这一科的作业，不加选择地大量布置作业，致使作业量太大 ，学生根本做不完。虽然教师布置作业的初衷是为学生好，但凡事都要有个度，过犹不及，过量作业不仅加重了学生的负担，影响学生次日听课的效果，长此下去还会使学生养成抄袭、不交作业的坏习惯，成绩提高幅度不大，能力提升更谈不上，甚至逐渐丧失学习的信心，产生误解甚至抵触情绪，从而步入所谓的“学困生”行列。 误区二：作业机械重复。只要“量”，忽视“质”。布置作业不加选择，随意性太强。能够不做书面作业的，也要留；大多数已经会默写的，发再抄写；能够做到书本上的，偏要再抄到作业本上；需要记忆、阅读、理解的知识，简单地抄写了事等等。造成课业负担过重。 误区三：作业布置一刀切。近些年来，有的教师逐渐倡导分层次布置作业，如作业超市，让成绩好的学生做上些高层次的作业，成绩较差的做基础性的作业。但在实际实际教学中，这很难行得通，原因是：大家都在追求学生整体成绩的提高，每次考试结束，便会有上级领导比较“一分两率”，进行教师排名，班级排名，学校排名。为了保证总成绩的提高，就需要所有学生成绩的提高，尤其是成绩较差的学生成绩的提高。在教学中，教师们不得不利用一切时间，使用各种手段，让所有学生都达到提高成绩的要求，这就要不断地给成绩较差的学生加码。如在考试前，就跟学生说考不到多少分，就要多做作业。这样布置作业的结果是成绩好的学生吃不不饱，成绩差的学生吃不了。 误区四：作业布置太单调。目前，教师布置作业多以强化记忆、理解教材内容、应付考试为主，以至于许多学生认为，只要把老师布置的写在本上的、需要背会的作业完成就万事大吉了。师生拘泥于教材，把教材教辅书当成圣经，一遍遍地重复，使学生一个个逐渐变成为成绩而学习的“背多会”，不但使学生做作业了无兴趣，还禁锢了学生的思维，更使这些孩子为应付作业花费大量时间，脱离生活、脱离社会，该有的童趣没有了，该激发的思维火花被扼杀了。 3