综合实践活动学科校园周边社区课程资源的开发与利用.doc

《综合实践活动学科校园周边社区课程资源的开发与利用》课题研究中期报告 【课题的提出】 一、课程资源开发实施背景： “综合实践活动”课程的资源开发的研究是基础教育课程改革深化推进的重要措施之一，也是一门考验校长的教育理念和教育良知的课程，是一门检验学校的课程建设能力的课程。它旨在全面贯彻党的教育方针，推进《基础教育课程改革纲要（试行）》的落实，有目的、有计划、有组织地开设以学生自主活动，直接体验为基本方式，以获得直接经验，训练实践能力，综合能力和自学能力，培养创新精神，发展个性为主要目标的教育活动，提高全体学生的综合素质。我校立足于让综合实践活动课程的实施走向常态，走向有效。要确立综合实践活动的课程意识，不能仅仅把综合实践活动当作活动来开展，更重要的是要把它作为一种课程资源开发加于实施与指导。它有不同其它的课程的资源开发,“综合实践活动”课程的资源开发要有清晰具体的课程目标，要有校本开发与校本实施的综合实践活动，要有经典的活动主题和生成性的主题，使活动主体更大有广度和连续性，在此基础上，“校园周边社区课程资源的开发与利用”使综合实践活动的开展“学习活动方式”的形成，促进学生的实践活动走向开放性和生成性。 【理论依据】 1、建构主义理论 自进入九十年代以来，建构主义的学习理论与教学理论在西方日渐风行。建构主义学习理论主张以学生为中心，强调学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师灌输的，而是由学习者在一定的情景下通过协作、讨论、交流、互相帮助（包括教师提供的指导与帮助）而主动建构的。所以“情景创设”、“协商会话”等都是建构主义学习环境的基本要素。强调教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者，课堂教学的组织者、指导者，而不是课堂的“主宰”和知识灌输者。“综合实践活动”课程为学习者提供了交互式学习环境。同样建构主义理论也为实际体现“综合实践活动”教学优越性的以学为中心提供了理论基础。 2、活动教育理论 “以活动促发展”是活动教育理论的立论基础和实践切入点，它阐明了活动与发展之间的因果联系，指出活动是实现发展的必由之路。要求在教育教学过程中，为学生创设情境，提供有结构的材料，让学生去操作、实践，发现问题、提出问题、研究并解决问题，经历再发现的过程，在积极参与的研究型活动中，完成知识与自我的双向建构。“综合实践活动”课程就是为学习者的实践、探索、发现、创造提供的条件和新的内涵，为“活动教育”在新时期的发展创造了条件。 原则 “综合实践活动”作为综合程度最高的课程，它不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。“综合实践活动”课程资源开发的实施中，必须遵循特殊性、综合性、实践性、活动性、开放性、生成性、自主性的原则。 目的 构建以“资源开发、课程建设、课堂教学、教学评价”四位一体为基本要素，只要“四位一体”优化组合。基础上进一步充实和调整，有效地促进综合实践活动的实施，保证本册资料的适用性和先进性的整合，使基础教育从单一学科课程体系向由学科、活动、环境共同组成的新课程体系的结构性变革，实现了基础教育阶段单纯结论教育向过程教育的转变，构建综合实践活动的课程体系。 【课程资源开发实施的定位】 1、整体地把握综合实践活动的课程资源开发的属性定位在： 活 动 课 程 时间 地点 课程目标 课程内容 人物 任务 学习方式 课程主体 程序与过程 设计与实施 短程 即时 周期 延伸 2、综合实践活动的课程资源特质实施与指导的定位： 确立实践第一的原则，处理好认识与实践的关系。在综合实践活动已进入学生的成长历程后，根据综合实践活动是良好教育的本质规定。使综合实践活动资源开发更具有价值的追求。 普遍性目标 表现性目标 丰富经验 经历整个过程、方法 整体认识 形成与主题有关的看法 创新精神 真问题、思维框架 实践能力 基于情境动手解决问题 个性品质 善于、敢于、勇于 搜集处理信息 信息处理技术与能力 交流与合作 表现的技术与能力 分析与解决问题 思考与判断能力 3、综合实践活动的课程资源开发过程性方法的指导的定位： 课程资源开发的问题从哪里来，是不是所有的问题都能够成为综合实践活动课程的资源，针对资源开发的准备阶段的过程性来讲，从理论上要从问题到主题，主题如何表述，具体内容是指导学生如何分解主题，在实际工作中，要确定资料从哪里来，如何指导学生搜集资料，活动有计划，帮助、指导学生制定活动方案…… 。 4、资源开发的实施阶段的过程性方法指导的定位： 指导学生与活动对象进行联系，如何进入活动情境；指导学生学会交往，如何取得活动对象的支持与合作；指导学生做好活动记录，如何注意保存第一手资料；要指导学生及时发现并解决活动过程中的问题，指导学生