综合实践活动课程几个重要概念的解读第二节.doc

第二节 综合实践活动课程几个重要概念的解读 疑难问题 随着综合实践活动课程在中小学广泛的实施，正确理解、把握综合实践活动课程几个重要概念的精神与实质，有助于摆脱重形式轻实质的形式主义的综合实践活动，真正实现综合实践活动的课程目标，克服为了综合而“综合”、为了自主而“自主”、为了活动而“活动”、 为了过程而“过程”、为了体验而“体验”的局限性，这对综合实践活动课程的深入、有效实施无疑具有重要意义。 那么，如何来正确理解、把握综合实践活动课程中的“综合”“自主”“活动”“过程”“体验”等几个重要概念的精神与实质，在活动过程中深入、有效地来实施综合实践活动课程呢？ 实践探索 案例呈现一 我的毕业典礼(案例片段) 主题活动背景： 小学六年，是一个人真正跨入学习生涯最美丽、最纯真的时光，小学生活是精彩纷呈、充满乐趣的。每一年，看着一届又一届的孩子满载收获离开母校时，老师们在高兴之余，心中总是有着些许的不舍与遗憾：应该为毕业班的孩子举行一次典礼，让他们永远记住流逝的童年，记住亲爱的老师同学，记住可爱的母校。尽管，相对于孩子将要经历的中学、大学毕业来说，小学的毕业显得太渺小，太微不足道，但考虑这样的活动源于孩子多彩的生活，密切联系他们自身经验，是能够体现综合能力的一项有意义的活动，学校还是决定为孩子举行一场隆重的毕业典礼，留给他们一份珍贵的回忆。 那么，从哪里入手呢？翻开六年级下册教材，我们找到了答案，几乎每一本教科书的结尾部分，或多或少都安排了一些毕业综合性活动： 语文：让我们围绕“难忘小学生活”这个主题，开展一次综合性学习，向师友、母校告别。 美术：运用学过的美术知识，充分发挥自己的艺术特长，设计制作出一件美术作品，留给母校做纪念。 音乐：选择最喜欢的表演形式，准备几个小节目，在班级的毕业音乐会上演出。 信息技术：合作完成一份多媒体毕业纪念册。 …… 显然，这些综合性活动单靠一位学科教师的力量来开展，带给学生的肯定是单一、零碎、不完整的一些内容。但是如果能够有效整合这些学科教师的力量，整合各种有利资源，并施以一定的主题，这将是一次真正意义上最有效的综合实践活动，结果肯定令人欣喜，并且能够给学生留下更为深刻的印象。于是，“我的毕业典礼”主题综合实践活动就这样应运而生了。 问题评析 正确把握“综合”的实质 综合性是综合实践活动的基本特性。综合实践活动的综合性是由综合实践活动课程的内容——学生所面对的生活世界是一个完整的有机整体和对象——学生个体也是一个不可分的综合体所决定的。一方面，学生所面对的生活世界是由个体、社会、自然等基本要素和这些要素之间组成的学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我等各种复杂的关系所构成。这些基本要素和各种复杂的关系彼此交融、相互交织，形成一个有机整体。在此意义上，综合实践活动的过程就是学生处理这些关系的过程，这对学生的发展具有重要的教育价值。另一方面，学生本体也是一个不可分的综合体，需要其知情意行等方面全面地协调发展。学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。如上所述，综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。 所谓“综合”至少有三个层面的涵义：第一个层面，内容的综合；第二个层面，经验的综合；第三个层面，目标的综合。 内容的综合是指内容涉及到两门或两门以上的学科，使两门或两门以上的学科知识产生联系。 经验的综合是指学生在活动过程中获得“整合性经验”。“整合性经验”涵义极端丰富且多层次。首先是产生多种经验的联系整合：从点点滴滴的学科知识学习经验与社会生活经验之间的整合，科际知识渗透学习的经验整合，综合解决问题的能力，到跨域转换横向贯通生成创新，创造能力淋漓尽致发挥的经验整合；其次是相伴综合实践过程产生的丰富情感体验：在交流、争执、合作中获得的默契、和谐、平和坦荡等美好感受，到综合创造活动中的流畅自如状态、内发乐趣或极致体验；还表现为经心灵之间的共鸣、启迪、点拨、滋润后，超越学科之间、人与学科之间、人与自然社会环境之间、精神与物质之间的界限，所经历的对人、对事、对自我的一种清澈透视，对某种精神、境界、情操的沐浴沉浸。综合课程是藉有形的内容整合载体帮助学生获得整合性经验。无形的经验整合境界胜有形的内容整合载体。 目标的综合是指在综合实践活动中要提高学生综合素质，最终实现人的全面发展。这也是教育教学改革的最根本目的。 综上所述，综合实践活动“综合”的实质就是：在“全面发展”的总目标下，给学生提供整体感悟的问题情境和获得整合性经验的机会，使学生在综合运用多种知识、自主探究生活的过程中提高综合素质，最终实现全面发展。这里的“综合”体现的不仅是内容的综合，更是经验的综合，亦是在人的全面发展的目标上实现的对课程功能的一