编导演相融不教而教小学英语高年级语篇阅读课高效课堂模式之我见.doc

编·导·演相融 不教而教 ——创建小学英语高年级语篇阅读高效课堂之我见 内容摘要：译林版牛津小学英语的特点之一就是充分体现学生为主体.其教科书是按“话题—功能—结构—编写任务”体系编写，注重交际、情景教学，突出培养学生语言的交际运用能力。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径，那么在平时的教学中，我们应该重视语篇，通过语篇，让学生吸收语言点，了解国外文化知识，模拟并拓展语篇语言机构进行实际交流，从而达到语篇编写的目的，而不能像以前的教学破坏了教材的完整性、内在联系性。叶圣陶先生说过，在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读小学英语教学搞得轰轰烈烈，在课堂中随时都能看到：用英语说，用英语唱，用英语演的场面，小学生，特别是小学年级的学生，对英语。作为老师看到这些成就应该感到很欣慰。但叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文中所说的“在课堂里教语文，最终目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这句话，虽寥寥数语，言辞质朴，却扼及精要，蕴义深刻什么是语篇(Discourse)？Michael McCarthy Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言(language in use)，而不是假想或人为杜撰的语言(artificial language)。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的。特别关注的是语言形式与意义的关系。 因此教学中教师创设适合学生需求的科学的教学情境，是扩展学生思维变通性，甚至是创造思维的重要途径。根据小学生表现欲强的年龄特征，创设情境教学，通过相关语言材料，运用媒体等多种手段，进行情境操练和交际性操练，教师应当作为一名“导演”，创设情景，培养学生勇于表演，勇于探究，突出个性，使学生从被动的接受知识能力转为主动的学习知识。英语教学的目的是能充分体现学生交际能力的训练。是“角色扮演”，教师必须发挥“导演”作用，让学生主动参与表演，改变那种单向的“讲――听”模式，“导演”必须在“运用角色”中下功夫，使课堂气氛宽松和谐。如对一些学习相对困难的学生，要让他们开口，只要肯开口，单词的读音，句子的语调就先在英语中得到训练。学语言，首先一个目的就是学别人多说，其次是学知识。一部分“演员”一般在课堂上不会主动发言，“导演”要激发他们上进心，使他们在试图理解新语言现象过程中领悟规律，使他们进步。对于成绩好的学生，导演必须培养他们直接用英语思维的习惯，激发他们大胆想象促使他们学会自主学习、相互协作达到“先学后教 先生后师”的高效课堂境界。 二、培养英语语篇阅读能力的策略 语篇教学是基于语篇语言学立足整体概念，从语篇层面实现信息交流的思想，强调外语教学要从宏观角度把握。小学英语教学是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终生学习起着重要的作用。如果小学英语教师能灵活巧妙地渗透、运用英语阅读技巧和策略，帮助小学生有效地学习和阅读英语故事或短文，将会为他们今后的英语语篇能力的提高甚至整个英语的学习学习奠定良好的基础。 1、语篇教学中渗透阅读技巧与策略 1）精心渗透略读法（skimming） 略读又称跳读，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。所谓略读，是指以尽可能快的速度阅读，这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。 小学生还没有具备阅读技巧和能力。一旦遇到生词学生就会觉得阅读困难、学习枯燥无味，从而产生厌学情绪。因此，在开始阅读训练时，我只要求学生出声把他们能认读的读出来。当你遇到不认识的单词和不理解的句子时，请学生把它跳过去，只要求读懂大意。 2）恰当运用寻读法（scanning） 寻读又称查读，同略读一样也是一种快速阅读技巧。与略读不同的是，它带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案，比如从资料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等。寻读既有速度，又准确。在寻读时阅读者可以把整段整段的文字直接映入大脑，不必字字句句过目，眼光要自上而下、一目十行地寻找与问题内容相关的词句，一旦发现有关的内容，就稍做停留，将它记住或摘下，无关的内容则很快掠过。运用这种方法，阅读者就能在最短的时间内掠过尽可能多的阅读内容，找到所需要的信息，当回答有关who, when, where等文章细节问题的时候，用此方法一般都可很快找到答案，可以说“一查即得”。对于小学生来说他们会对这样的阅读感兴趣。 阅读策略还很多，包括养成整体阅读的习惯、用英语思维、猜测词义、预测、分析、判断、推理、归纳和总结等阅读策略。在我们小学英语教学阶段，教师有必要对学生进行英语阅读策略的指导。教师可以根据学生的年龄特点，通