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美术课堂中用思维导图培养初中生创造性思维 一、思维导图简述 思维导图也称成为心智图，是由英国的记忆之父东尼·博赞（Tony Buzan） 于 20 世纪 60 年代初提出的一种用于呈现大脑思维的工具，能简单而有效地通过图形表达发散性思维。思维导图是“运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图的思考模式有很强的应用性，它将图形、符号、文字、线条、色彩等要素有机地结合起来形成完整的思维网络，运用色彩符号等元素直观的思维表现方式，给大脑以强烈的视觉冲击，使大脑产生刺激并能激发想象力和创造性思维活动。 二、创造性思维简述 创造性思维是思维的一种，指运用已有的知识经验，通过创造想象而产生某种崭新思想的过程。这种创造性思维是少数人才有的。例如西方的一些艺术家达·芬奇、毕加索、蒙德里安等，他们都是具有创造性思维的艺术家，在他们的作品中都表现出一种独特、新颖的艺术风格和形式语言。当然学生的创造性思维表现并不一定要发明新事物或为社会做出什么样的贡献，笔者认为学生在美术课中表现的创造性思维指的是，能够通过绘画的方式表现出具有创造性的画面，如新颖、独特、个性的画面表现能力等。 三、思维导图与创造性思维培养的相关性分析 创造性思维主要表现在发散思维、逆向思维、逻辑思维、想象力和联想等方面。思维导图的思考方式在特征上与创造性思维相似，创造性思维思考问题的方式主要体现在多方面和多角度，是一种运用多种思路和方法解决问题的思维方式；思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，思维导图与大脑内部结构相似，符合大脑表现发散思维的形式，思维导图的发散形式与创新思维的思考形式有很多相似之处。同时通过思维导图的可视化结构，能促使学生轻松发散思维推进发散思维能力的不断发展，从而能为学生创造性思维的培养提供有益的帮助。“从思维导图的结构样式来看，给人的直观感受是发散性的，有一个中央图，然后向四周发散。其实这样的图式结构是反映它多层次放射性思考模式”多层次放射性的思考模式，并不像单一的线性思维的模式，而是能拓宽思维的宽度和延伸思维的深度，还能提升对思维方式的理解，最终能达到打开想象力和创造力的大门。 思维导图在美术课堂的应用 发散性思维是美术课堂中必不可少的一种思维能力，发散性思维能力指的是能够运用不同的思维方式进行思考，不拘束于单一解决问题的方法或能力。思维导图为学生提供了可以从各种角度思考问题的平台。在美术课堂上学生可以通过放松的状态来进行知识的学习，教师应该通过各种途径和方法激发学生的发散思维。思维导图在美术课堂的应用既可以使学生放松还能够更多地发散他们的思维。例如在美术课堂让学生用思维导图对一个学习用具进行思维发散，学生以一块橡皮为思维发散的中心，将思维导图的中心画上一块橡皮，分别向外进行发散，发散的过程中提醒学生根据橡皮的用途、形状、材料、颜色等方面进行发散。以一个学生对橡皮的发散为例：以一个圆柱形橡皮为思维导图的中心，分别对橡皮的用途、形状、材料、颜色进行了发散，其中对形状的发散使得他最终完成一个属于自己的创意作品。圆柱形橡皮→木棍→衣架→衣服 / 帽子，他通过橡皮形状的发散性思维发散到了帽子，把帽子和橡皮结合起来给橡皮加上了表情和四肢形成一个新的具有拟人特征的小卡通形象。学生使用思维导图帮助其发散思维，最终绘制出了自己创新出来的一个作品，在绘制思维导图的过程中培养了学生的发散性思维能力，因此思维导图培养学生的发散思维切实可行。 在美术创作中除运用发散思维外还要用到逆向思维。逆向思维是指与发散思维相反的方式，就是从相反的角度进行思考寻求问题的解决方案。利用思维导图工具对学生逆向思维的培养表现在思维导图中的思维呈现是不受限制的，学生通过思维导图可以发散思维，同样可以在发散思维的基础上进行逆向思考，思维导图的特点就是能提供多样的方式解决遇到的问题，在一种思路走不通的情况下，查看自己的思维导图所呈现的其他方式去解决问题。例如初中美术课堂上画中国画“荷花”，让学生通过运用思维导图构思要绘画的内容和绘画步骤。学生完成思维导图的构思并经过简单绘制后进行荷花的创作，学生在绘画时首先将荷花的外形勾勒出来之后再进行填色，这样完成的作品有一个普遍的现象就是比较拘谨，表现不出学生的个性和画面想表现的思想，老师引导学生完善思维导图，提示思维导图是思维的呈现，在发散思维的前提下如果逆向思考会怎样，学生通过逆向观看自己的思维导图，决定将绘画步骤逆向进行，通过先画荷花的色彩部分之后再勾线，结果学生作品呈现出放松的状态，也通过绘画荷花表现出了自己的思想