英特尔PBA各模块主题讨论精华.doc

模块一讨论主题1 展示您是如何在以往的课堂教学中整合基于项目学习的方法和技术的。 发布人：?发布时间：2013-06-28 18:14?回复/浏览次数：9/9 在执行和管理一个基于项目学习时，您预期有哪些关键的挑战，您将怎样用整合技术迎接挑战。分享你计划用以面对挑战的策略。 潘永桃 有机物复习课中“除杂”的项目学习 回复时间：2013-07-05 01:31 ? 学生扮演出题老师，出题范围是书本和练习册知识点上的化学反应，但参考资料不限，例如可上网有哪些信誉好的足球投注网站资料，设计出他们认为重点的混合物的分离除杂小试题，例如“乙炔含有少量硫化氢杂质，除杂试剂可用???????除杂方法为????????”。 学生分为9个组，一个组里包括成绩上中下三个层次的学生约6人，每组负责一种有机物的整理，分别是烷、烯、炔、芳香烃、卤代烃、醇、酚、羧酸、酯。 先组内讨论，决定出命题老师可能考查的除杂考点，提出问题“用某某试剂/方法可以吗？”，有哪些信誉好的足球投注网站信息解决问题。再组与组交流讨论，解决其他组对本组知识的疑问从而完善本组的知识。最后，各组在课堂上展示设计的小试题并解释取该试剂和方法的原因，且为有疑问的学生解疑。从学生的反馈效果来看，收效比常规教学好。 邓燕仪 对于项目学习的一点感触 回复时间：2013-07-05 00:23 我在教学的过程中常有的感触是:老师讲解十遍，不如学生讲一遍。越来越多的老师意识到课堂上应把主角的位置还给学生。项目学习主要特点是小组合作，小组学习，此方法在去年的高三试题讲解中也曾运用过，而且也有很大的效果。把班上的学生分小组（5人），选出小组长，以工业流程题为例，找出常考点，小组成员查阅相关资料进行归纳总结，在课堂上选好代表发言，一来学生可以更好的掌握知识点，二来也锻炼学生的胆量和口才，提高自信心，再来学生的组织能力也有所提高。 许志纯 课堂中的项目学习 回复时间：2013-07-04 13:14 在本学年的高三教学当中，我做过如下一种尝试，收到了良好的效果。有个班的学习氛围很糟糕，在一堂课上我尝试着让科代表讲解一道题。同学们可以尽管发问，以问倒科代表为目标，当然我做科代表的后盾可以补充回答。同学们突然很来劲。渐渐地我发现只是科代表一个人是不够的，于是再叫上两个化学成绩较好的同学上讲台支援。这下，台上的有底气了，台下的更积极了。台下同学们能问出平时不敢问的问题，提问角度愈发到位，台上的同学也能从中意识到自身思考角度的不足，效果出奇的好。接下来我又做了一些改进。很快，这个班的课后讨论学习氛围浓厚起来了，成绩优秀的同学不再骄傲自负，基础差的同学也增强了信心不再妄自菲薄。虽然这只能是个别时候的调剂，但是老师的适当退居，让学生的自主学习和合作交流学习的积极性得到增强，空间得以延伸，能带动更多的学习方式转变，这是传统教育方式所不能达成的。 梁美英 同分异构体的项目学习 回复时间：2013-07-03 22:08 ?我把好动但动手能力较强的学生与学习能力较强表达能力较强的学生分在同一组，通过学生的知识和操作能力的互补和互助，减少完成项目的时间，帮助学生提高组织性、学会自己管理时间和自主学习的技能，并且促使原来学习感困难的学生参与项目学习，让他们得到更广泛的学习机会。 戴春海 复习课中的项目学习 回复时间：2013-07-03 09:09 复习课是相对枯燥的，尤其是高三后阶段的复习，天天做模拟题，很多学生都做题做到麻木了。一次课堂上很多学生都哀声叹气“又是其他地市的二模题”，结合最近考试多学生情绪不好，我决定打破常规这堂课不练模拟题，而是给他们一个项目“你们模拟题做多了，也知道化学大概会考什么了，有没有想过如果你是出题老师，你会出些什么题目，下堂课我们不做其他地方的模拟题，做我们班自己出的题”，刚好四组学生，我把他们分为四组，只能组内讨论，每组负责在我们复习资料中选择两个自己认为所给定内容板块中最可能出现的题型，每组两道选择题和一道大题刚好。班长把各组选出来的题目整合。最后在我的引导下，还真的很快有了一份模拟题了。果然两天后的课堂气氛大为不同，大家对22班模拟题尤为敢兴趣。我也借此接下来的课堂都从命题老师想考你们什么的角度去引导学生做题，慢慢的学生就形成了每道题可能是命题老师想考我们的思想。化学学习热情也能在枯燥的备考后阶段得到延续！ 胡春英 回复时间：2013-07-01 21:45 学生是学习的主体，兴趣是学生学习的动力，关键在于如何激起学生的学习兴趣让每个学生参与其中学习。在项目学习中，老师应基于不同层次的学生进行合理有分组，比如将学习能力较强的学生与学习能力较弱的学习分在同一组，设计易行的方案，通过分工合作的模式共同探究解决问题的方法，这样可以帮助学习能力较弱者并减少完成项目的时间。针对化学学科特点，联系与生活有关的化学原理的简单实验，如可用铁钉（普