英语歌曲在英语听说教学中的应用.doc

英语歌曲在英语教学中的特殊功能 陈 军 桃 我国大多数学生怕学英语，觉得英语又枯燥又难学，就算有些学得好也不敢公众开口说英语，要么是口语太差，要么是‘中国腔’太浓，感觉不到英语的地道和洋味，很多学生对英语存在畏难情绪。加之，很多师生按照固定的教材安排机械地练习，教师只是答疑解惑，以课堂为中心，学生只是被动的旁听者，接受者。教材及教学方法单一在英语中，合理有效的应用英语歌曲辅助教学，不但增加了课堂教学的趣味性，优化课堂而且培养了学生的学习兴趣，增强学习英语的信心，打破过去“哑巴英语”模式的特点。创造一个轻松愉快的学习氛围，同时扩大知识面，加深对国外优秀文化精华的了解与吸收，感受地道活泼的英语在思想和感情中表达的魅力。使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，提高学生综合语言的实际应用能力。 英语歌曲英语兴趣、 众所周知，兴趣是最好的老师，兴趣也是学习的最大动力。学习兴趣是学习动机中活跃而又重要的成分。当学生对学习产生兴趣时，总是表现出积极主动的学习态度，把学习当成是一种乐趣。在英语教学中，应用英语歌曲合理有效的进行教学，就是把学生喜欢唱歌的动机因势利导地迁移到他们原本不喜欢的枯燥的英语上。通过优美的音乐，欢快的节奏来调动学生的视觉、听觉等多种器官，激发和培养学生学习英语的兴趣，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。当兴趣能推动学习进程，激发创造性学习活动，挖掘学习者的潜能。从而以审美情绪带动语言学习，以兴趣动机促进自主学习，养成良好的学习态度。 英语歌曲在英语学习中，对中国学生来说，语音和语感是很难掌握的，而标准的发音是学生练习听说的一个障碍，英语歌曲有利于克服语音上的障碍。英语歌曲有声、有韵、有调、有曲、有情，学唱一首英语歌曲，不仅要注意节奏的变化，而且要讲究字正腔圆，即元音饱满，可拖音；辅音短促有力，不能拖音.而学唱英语歌曲的过程就是一种主动模仿的过程，首先在英语节拍的暗示下注意并记住重读与非重读音节，其次，学会唱需要一个过程，必须要先反复听原唱者的吐词及说话时单词的发音，然后学习者会不由自主地跟在原唱者后面吟唱，积极反复地模仿，尽力模仿得惟妙惟肖，直至不看歌词也能唱出来，如此几次学唱后，学习者便可感到自己学习英语的兴趣大大提高。学好英语的信心逐渐增强。对于英语语音语感的培养都可以受到明显的效果，语音语感也逐渐标准，逐渐向地道的英语靠拢。 如为[ei]这个双元音正音时就可选歌曲Say you say me”, “Sailing”This is the way，Days of the way’等进行练习。学生在跟唱模仿几遍后自然掌握了[ei]的正确发音，多练以后就会使学生培养发音的技巧及提高语音的感知能力。 语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音语调将为有效的语言交际打下良好的基础。一些特殊的语音现象。如音的连读、弱读、同化、失去爆破等在英语歌曲中大量出现，以Take me to your heart”中第一段歌词为例: Hiding from the rain and snow Trying to forget but I want let go Looking at a crowded street Listening to my own heart beat So many people ,all around the world Tell me where do I find Someone like you girl 连读。前面的单词以辅音结尾，后面的单词以元音开头，这样结尾的辅音和开头的元音连读。如： rain and, but I, looking at a, all around 1.2、失去爆破。 辅音爆破音或者摩擦音后面跟的是爆破音、破擦音或摩擦音等，前面的辅音要失去爆破。如： an(d) snow , forge(t) but I won’(t), le(t) go, crowde(d) street , hear(t) beat 把这些写在黑板上，让学生仔细听歌手的原唱并反复模仿练习，直至流畅地唱出歌曲，经过几次类似的训练，学生掌握了连读，失去爆破等发音技巧，不仅在平时的唱歌和口语表达中自觉地应用，而且对于听力材料中出现的此类现象也习以为常，能大大地提高听说水 大多数英语歌曲的歌词口语话，在日常交流中使用频率很高，用英语歌曲练口语更为轻松，学习成为一种享乐而不是机械的重复劳动。同时，英语歌曲中的唱词读音标准清晰，因而学唱英语歌曲是提高发音水平的一个好方法。另外，歌曲要学唱多遍才会，在欣赏音乐的同时也不断地训练了单词的发音和语调。 如: Right here waiting”,“ My heart w