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英语说课实践中的问题分析及应对策略jennifer 发表于 2008-1-29 15:40:00 说课是指在某一特定的场合，系统地讲述某一教学内容的课堂教学设计及其理论依据。说课是近几年随着教改的深入和教研形式的拓展而兴起的一种教学研究和教师教学基本功训练和比赛的活动形式。对促进教改经验的传播，提高教师整体素质，深化教法、学法的研究，提高课堂教学效率，沟通教改教研意图，提高专题研究水平起到积极的推动作用。最近，笔者参与了高中英语说课的评审工作，虽然不乏说课佼佼者，但也发现了不少教师在说课过程中存在着认识和实践上的误区，本文拟对这些问题及其对策方面作一些探讨。 一、重理论分析轻教材 二、重文本撰写轻 三、重教学设计轻实际操作 四、重教法分析轻学法指导 五、重语法分析轻语篇分析 六、重文本拓展轻文本阅读 七、重教师的主导作用轻学生的主体性培养 八、重语言知识轻文化意识 G.舒伯特在其Reading Is Writing中指出，教科书所编的阅读客文是写作素材的集聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自赵群英，2003）。教师在阅读教学中，除了培养学生的阅读理解能力外，还可以利用阅读材料培养学生的写作能力。讲解阅读文章的篇章结构、写作特点等。，可以引导学生模仿阅读材料写做文章。 九、说课过程中的问题 1．? 对象问题 有部分教师没有真正理解说课的本质与内涵，或简单地说一下教学步骤，或把详细教案读一遍，不看对象，把听说课的对象当作学生，像上课一样一步步地上给教师听，结果变说课为上课。 说课是介于备课和上课之间的一种教研形式。说课的对象是教师、教研员、评委，侧重于表述如何传授知识、培养能力、教书育人，是系统的教育教学研究活动。说课活动在时间上比较经济实惠，以20分钟为宜，空间上比较灵活自由，是陈述教学方案设计及其理论依据，其目的是进行英语教学研究，提高教师的教研水平。上课是具体实施课堂教学方案，侧重于传授知识、培养能力、教书育人的师生双边活动。 2．? “说态”问题 在说课过程中，发现有相当部分教师由于准备不充分或缺乏必要的自信，自始至终眼睛不脱离说课稿，把整个说课活动变成了读说课稿，与评委之间缺乏眼神的交流和情感交流；有的教师始终将双手撑在讲桌上或附身在讲桌上；有的教师表情很夸张，有点矫揉造作、故作姿态。 教师的教态和体态语言是英语教学语言的重要组成部分。良好的教态和体态体现教师的人格修养、气质和整体素质以及教学的艺术魅力，直接影响着教学效果。对于说课来说，教师同样应该注重自身的教态和体态语言。应精神饱满，充满自信地走进说课地点，说课时面带微笑，自然大方，不时地与评委做眼神的交流，善于用眼光与表情传情达意，并根据教学内容进行讲述、演示、朗读、板书等，这些过程应是一个非常流畅的动态过程。 3．? 要素问题 1）教学目标问题 有的教师没有把握好教材所设定的教学目标，导致对教学目标定位不准。有的教师为了体现新课程的理念，使用了目前较为流行的任务型教学模式，但有时任务设置随意性较大，乃至脱离了教材，偏离了当堂课的教学目标；有的教师表述具体教学目标时太抽象、笼统、缺乏可操作性和可监测性，教师在教学过程中无法有效实施，在一定程度上影响了课堂教学的效果，听课者更难确定教学目标是否达成。 教学目标的确立首先要根据单元教学的目的和要求（对语音、词汇、日常交际用语、语法等方面的不同程度的要求），结合学生的实际水平，确定单元教学的总体目标。教材的编写采取话题、结构和交际功能相结合的体系，总目标是以单元目标来体现，落实到与具体每节课教学内容相关的具体语言知识或某项技能上，即：通过本节课的教学，重点解决什么问题（语言和能力），为了体现思想性与知识性统一的原则，挖掘教材内在的思想内容，从而确定德育目标。明确学生具体学会什么，应达到什么样的要求。情感态度方面有什么样的变化，切忌空洞、笼统、，要充分发挥教师的目标导向作用。 2）? 学法指导问题 有的教师虽然认真研究教学大纲和教材，但忽略了我们平常所说与教学密切相关的三要素-----教师、教材和学生。在说课中，教师关注更多的是如何教，而不是如何使教学适合学生的特点和需求，如何更深入地研究学生，有的放矢地指导学生的学习策略。 　　课堂教学是以教师为导向、以学生为主体的互动过程。，在说课中，教师应更多地关注学生，选择不同的教学方法，设计不同层次的教学目标和要求，引导学生根据教师的提问或设计的教学活动，积极思考，分析问题，解决问题，培养听、说、读、写的技能和提高阅读理解能力和语言运用实践能力。 3）? 板书设计问题 有的教师忽略了板书设计这一环节；有的教师则把板书设计误解成教学流程的板书，把所有的教学环节罗列在黑板上。有的教师则把整堂课的教学内容都板书在黑板上。 　　板书是以书面语形式向