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让创新思想走进物理教学 肥东二中 马书龙 摘要：日本著名创造家恩田彰教授对创造力的定义：创造力是产生出符合某种目标或新的解决问题的观念或是创造出新的社会(或个人)价值的能力，以及以此为基础的人格特征。著名心理学家德雷夫达尔对创造力下定义：创造力是人产生任何一种形式的思维成果的能力，而这些结果在本质上是新颖的，是产生他们的人事先所不知的。在物理教学中如何贯彻创新精神，实现物理教学新思维的建立，成为一名合格的具有创新精神的新型物理教师。通过此文阐述自己的一些看法，仅供大家参考。 关键词： 创新 创新型教师 知识结构 引言：新课堂的实施将带来课堂教学的革命，充满生命活力的课堂将应运而生。旧课堂其形态是教师讲授知识(独白和传话)学生主要职责是倾听，偶尔客串“发言”，教学中心任务是完成认知性任务，所以旧课堂主要是知识课堂。而新课堂则是一种关注学生生命发展的课堂。创造性是生命的核心和灵魂，其培育是孕育在生命课堂之中的。生命课堂如太阳般每天都是新的，力求每一堂都张扬创新的精神，体现创新理论，活跃创新内容，表现创新的方式等。 1． 作为一名物理教师自身必须要有创新意识 受旧教育传统思想的影响，“师道尊严”一直是师生关系的“准则”，要求学生绝对服从老师，教师主宰一切，抹杀了学生的独立自主性和创新的可能性，这样教出的学生难免唯唯诺诺，驯服平庸，因此，要更好地培养学生的创举力必须教师先具有创新教育理念。这样对老师的知识结构就有了较高的要求： 1．1工博古通今、技术超群 博古——了解科学发展的历史，特别要了解科学家在探索规律过程中的实验设计以及成败原因，并将此有机的结合到日常教学中去，给学生的研究性学习提供了丰富的实践经验与方法指导，科学家对客观世界的不倦探索，其成败得失都必然会给学生某些启迪和感悟。 通今——现代科学技术加速发展，知识的半衰期越来越短，目前大多数中学物理老师拥有的学科知识，与现代科学发展的差距越来越大，加上现有中学物理课程编脱离生活实际，使学生对学习的兴趣大大降低。作为一名现代教师应密切关注科技前沿动态，给物理课程及时融入新鲜内容，激发学生学习兴趣，增强学习动机。 实验技术在物理教学中起不可估量的作用，一名物理老师不仅要熟练、规范 地操作实验，还要能对某些实验进行改进和创新，更具有低成本开发实验的能力，这是创新型教师的必备条件，如今随着互联网的普及，还应掌握好现代教育技术进行辅助教学，不容置疑的是，现在中学物理教师实验意识在淡化，实验技术总体在退化，这是我们值得注意的问题。 只有教师对本专业的知识理论体系理解深刻，讲课才能深入浅出，而绝不能出现“虽浅入，想深出，讲了之后更糊涂”的误人子弟的现象。 1．2纵横文理，哲学高度 教学过程中，要更好地激发学生的创造力，让学生学到更多，教师除了扎实系统精深的专业知识外，还需要十分广博的其他学科知识： ·现代教育学和心理学知识 教师要熟悉中学生学习的心理特点和认知规律，运用人本主义，建构主义理论去进行探究性教学实践。 ·思维科学 思维的灵敏性、发散性是创新思维的典型特征，在实际教学中应灵活运用思维科学知识对学生思维能力进行激发提高。 ·相邻科学 需加强历史知识的修养，注重文理渗透。在自然科学高度发展的今天注重人文教育的呼声越来越高。 爱因斯坦说过：“如果把哲学理解为是最普通和最广泛的形式中对知识的追求，那么哲学可被认为是全部科学研究之母”。哲学思想对中学物理教学的指导思想是显而易见的，其方法论让我们的学习有“法”可依；其科学的世界观更是使人受益一生。 2． 在课堂教学中渗透创新教学 2．1教学中要使学生保持旺盛的好奇心和求知欲，脑海中经常出现“为什么”三个字。培养学生的“质疑”精神。追因求果是培养创新意识的基本素质，教师要在“教”的过程中，使学生养成多问为什么的习惯。 ·提倡学生向教师的“教”质疑。 教师的知识，结构和教育教学模式都在迅速地老化，只有不断地“充氧”才能赶上时代的步伐。教师在教学中的言行举动对学生有潜移默化的影响，教师如能实事求是地坦诚的和学生一起研究问题，就能成为学生培养质疑精神的好榜样、好朋友、好老师。学生敢对教师的“教”质疑的精神是非常宝贵的，要鼓励和提倡。 ·鼓励学生对教材质疑。 高中学生对知识、现象、实验等有旺盛的求知欲，对新异的事物特别感兴趣，他们对学习的知识爱提出一些疑问，例如：在滑动摩擦力的教学中，有学生提出教材上给出的摩擦系数都小于l，有没有大于1的呢?在演示分子间有空隙的实验中，得到酒精与水混和总体积缩小的现象。有学生提出所有两种液体混和的体积都缩小吗?有增大的吗?在光电效应的教学中，有学生提出入射光的频率增大，光电子数目增加否?等等。说