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让自由、欢乐与舒畅回归课堂 --------读《给教师的建议》之余有感 有幸读了学校赠送的《给教师的建议》这本书，收益匪浅。 首先第一点《请记住：没有也不可能有抽象的学生》给了我很大的启发。书中这样讲到：学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西，对一个学生来说，“五分”是成就的标志；而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定，每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他得智力才能得到进一步的发展-------这就是教育技巧的一个非常重要的因素。“能否保护和培养一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上得个人成绩的看法，不要向儿童要求他不可能做到的事。”因而我对本班学生实际情况制定不同的作业评价标准，对于个别已经很努力了可还是跟不上其他孩子的学生，我就放宽要求，只要他进步了也会奖励一朵小红花给他，或者给他评高点的分数等等。如郑景山、兰建锋同学上课能专心听讲、作业书写哪怕有一点点的进步，我就会及时奖励一颗红星，曹建豪、孙景枫等同学能及时完成作业表扬他们，郑若惜、黄爱玲等同学每次都能及时订正作业，也表扬并鼓励他们做作业要认真，做完作业要认真检查。就这样鼓励这些暂时跟不上的孩子，告诉他们：你一次比一次有进步，老师相信你期末一定能取得好成绩的。 其实苏霍姆林斯基是想告诉我们这样一个道理：世界上没有两片完全相同的叶子，世界上也没有两个完全相同的儿童。可想而知也就更不可能全班学生都相同。每个学生的客观条件（如家庭环境、知识文化背景、智力水平等）和主观条件（如学习态度、学习习惯等）都各不相同，就好比站在不同的起跑线上，若朝着同一目标行进，到达时间必然不同。教师如果一味理想化地希望所教的所有学生都能在同一时间、通过相同的方法掌握相同内容的知识，期望每个学生都能百分百地完成所布置的任务，都能得满分，那无异是给自己也给学生出了一道难题。而这种想法，反映在评价上反馈给学生，就会使学生对自己失去信心，从而失去学习的动力和兴趣。久而久之，就会导致所谓“差生”的出现，自然就出现了苏氏所提出的那样的问题：一年级就有落伍的学生，二、三年级就有“无药可治”的学生。“无药可治”是多么可怕地一个字眼，若将只用在一个二、三年级的学生身上，则尤为可怕了。从孩子的角度来说，老师在他眼里成了严厉的监督者，每天不断的给孩子施加压力，孩子的心灵也遭受到了摧残。如由于本班学生来自不同的幼儿园，因而他们所接受的学前教育也不一样。有些家长比较关注学前教育，在暑期送孩子参加了学前培训班。在拼音教学时有的孩子学得快，有的孩子相对学得慢。比如在教学汉语拼音《d t n l》时，陈秀清、黄浩强等同学已经学会直呼音节了，而刘倩、郑炜等同学还分不清d和b 读音，拼读音节时第二声和第四声还混淆不清。现在学习课文了在识字方面，有的孩子学前已经认识许多汉字，学习生字毫不费力，而有的孩子才刚刚起步。如上阅读课时，陈秀清、杨绍捷等同学已经看完两则小故事了，其他孩子一则小故事才看了一半。在单元考试时，识字较多的孩子考试时间缩短一半，借助拼音读题的孩子考试时间要多出一倍。 如何让学生在学习时象追逐蝴蝶那样快乐呢？这本书告诉我：要学会赏识自己的学生。充分肯定学生，发现学生身上的闪光点，树立学生的信心，促进学生进取。我们要时时刻刻让学生体味到学习的乐趣。是啊！谁不想得到老师和同学的肯定。如，班上有的孩子爱劳动、有的孩子乐于助人、有的孩子爱画画等等，老师及时发现他们身上的闪光点，表扬他促进他在学习方面的进步。今天，我表扬陈义同学是老师的小帮手，帮老师管理班级卫生。他在日记里写着：今天老师表扬了我，我真高兴。我天天都要表现好老师会表扬我的。余问同学用自己的零发钱捐款，我表扬他：是个懂事的、有爱心的好孩子。下班到家后，余问妈妈打电话说：“余问今天一回家就得意地说‘老师今天表扬我了，说我是个有爱心的好孩子。’老师真的谢谢你。”林泽同学的妈妈说：“林泽一回家就去练字了，他说老师表扬同桌孙阳浩同学字写得好，我也要把字写好老师也会表扬我的。 正如苏霍姆林斯基所告诫教师们的那样：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上得任何巧妙措施都是无济于事的。” 实践中我们不难发现，赏识教育让自由、欢乐与舒畅回归课堂，回归孩子的一日生活，赏识教育把自信、创造与成功，带给孩子，还给孩子一个完整的自我。赏识教育在师生之间架起了一座桥梁，让沟通与关爱解开每个孩子的心锁。 陶行知先生早就说过：“教师必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”只有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。可见要成为有效教师对于学习的至关重要要有深刻认识，要把学习作为自身发展、胜任教学的需要。 美国心理学家波斯纳提出：“如果一个