让课堂因生成绽放别样精彩.doc

让课堂因生成绽放别样精彩 ——例谈数学课堂生成问题的处理及反思 【内容摘要】课堂教学是一个动态生成的过程，学生是一个个鲜活的生命个体，在课堂上，无论教师预设多么充分，也难以预料课堂上出现的各种情况，教师应从真实的学情出发，关注动态生成的资源，灵活处理生成的问题，才能让课堂精彩纷呈，绽放别样精彩，焕发生命活力。 【关键词】课堂教学 生成 反思 课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，变动不居的课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，在学生的真实认知点上综合把握，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。但是，说起来容易做起来难，笔者就下面几个案例谈一些反思，希望能够对我们今后的教学有一点帮助。 【案例1】“长方形和正方形的认识” 师：（黑板上画好一个长方形）黑板上的图形认识吗？你在哪些物体的面上见到过这种图形？ 生一一列举了生活中的长方形。 师：老师给每个小组准备了长短不同的小棒，你们能用它们摆出一些长方形吗？ 学生动手操作，用小棒摆长方形。因为他们对长方形的认知很丰厚，所以操作起来很容易。 动手操作之后，老师指一名学生到实物投影前摆长方形，可是这个学生不知是紧张还是怎么着（事实上，谁也不能非常精确地摆出啊），怎么也摆不好，下面的同学急得直喊：“歪了！歪了……” 师：（安慰）没关系，别紧张，他的意思是这样的。 老师帮助把长方形给摆正了。 有了图形，下面老师开始引导学生根据刚才小棒的选取探究长方形边的特征，然后是角的特征…… 【反思】缺乏意识，漠视生成。 上述老师的导入不能说不简洁，构思不能说不精妙，态度不能说不和蔼，但是，就这一环的处理来说，他的确不能算是一个智慧的老师！因为他没有资源生成的意识，所以他意识不到那“歪了”是一个多么好的生成性资源，更别说利用了。 对于三年级孩子来说，用四根小棒摆一个长方形，“歪了”太正常了，老师没有预设到这一点已属可惜，可贵的是孩子们天真无邪，急得直喊。细想一下，这“歪了”不正是孩子们对于长方形四个角都是直角的最直观最形象的解释吗？老师的让学生摆长方形的意思很明显：通过小棒的选取，感受到边的特点。然后再通过用三角尺量角，引导学生认识角的特征。可是，对于长方形来说，边和角的特征应该说是并列的，为什么非要先此后彼呢？上述活动中，老师的预设是先认识边的特点，而实际活动中，学生的“歪了”就是对角的真实的认知起点，老师采取了漠视的态度，跳了过去，如果能意识到这个生成资源的可遇不可求，紧紧地抓住他，并且及时调整预案，先就这个“歪了”来引导学生理解角的特点，是不是更能显示出老师的敏锐、灵动和智慧呢？ 【案例2】“两位数加、减两位数” 老师的预设是先通过情境图让学生列出算式：43+31和43-31，然后引导学生用喜欢的如摆小棒、拨珠子（计数器上）等方法算出结果（这些过程就是学生学习用竖式计算的算理的理解过程，是必不可少的），然后引出竖式计算的方法。 实况： 根据情境图提问题列算式阶段非常顺利。 师：（指43+31）这道算式该怎样算呢？请小朋友用喜欢的方式算一算，好吗？ 有的同学开始拿出小棒，也有的同学拨弄起了计数器，也有的同学动笔，一阵探索之后，开始交流。 师：谁愿意跟大家说说你是怎么算的？ 生1：（很是得意）我是列竖式做的。 师：（没有预设到这种方法出现得这么早，慌忙中接招）列竖式的方法还没有学呢就会了，真能干！ 下面有的同学一听表扬，不甘落后：老师，我也会！ 师：（看着争先恐后的学生）有多少同学也会用列竖式的方法计算？ 全班同学几乎都举起了小手。 师：既然大家都会了，老师出几题考考同学们怎么样？ 自此进入了练习巩固阶段…… 【反思】失去目标，盲从生成 从课堂实况上看，很显然，学生的“提前”打乱了老师的阵脚，让老师盲目地放弃了预案。表面上，老师顺着学生的起点进行教学，但是，在全部小手的举起中能完全排除有些孩子那份单纯的虚荣吗？部分学生的“我也会”能代替全体同学对竖式计算算理的理解吗？ 在经过很多道题的巩固后，可能很多同学也真的会了，但是这种“会”恐怕更多的是一种模仿，一种死记硬背，他们不理解为什么要把43+31的4和3对齐，3和1对齐，更不明白为什么要先从个位算起，在对算理稀里糊涂的情况下，诸如此类的不进位（不退位）的尚且可以蒙混过去，但是遇到稍复杂的进位（退位）加减恐怕就要暴露出许多问题了。而我们进行笔算的原因并不是用来解决像43+31这样的问题，只是通过这些简单的不进位（退位）的问题来帮助我们理解笔算的算理，用他们来帮助我们建立笔算模型，从这种意义上来说，本节课的学习没有起到应有的作用，应该说，教学是失败的！ 面对生成性的东西肯定不能不理不睬，但是