让课堂因阳光而熠熠生辉.doc

让课堂因阳光而熠熠生辉 ——阳光高效课堂构建的文化追求与实践探索 深圳市龙岗区立培学校 张小明 深圳市立培学校诞生于新世纪的前夜，在襁褓中，便面临着中国教育史上最为恢弘大气的基础教育改革大潮。是迎着时代大潮乘风破浪，成为时代的弄潮儿，还是随波逐流，为保住创业成果而患得患失？毫无疑问，立培学校坚定地选择了前者，并从课堂教学改革着手，开始了在潮头浪尖上的奋力拼搏与艰苦探索之旅。 一、阳光高效课堂构建的文化追求 建校之初，为了提高教学质量，学校全面推进启发式教学，力求激活学生思维，改变课堂将学生当容器而满堂灌的传统教育模式；一段时间之后，课堂打瞌睡、气氛沉闷等问题好像并没有彻底改变，这是什么原因呢？ 《基础教育课程改革纲要》一出台，学校又立即开展了自主、合作、探究的课堂教学方式尝试，几年下来，课堂教学改革基本上是在具体的环节、方法、技术、技巧层面打转，课堂教学的根本问题还是没有得到解决。 高效课堂在全国普遍开花，让我们真切感受到了扑面而来的课改之风，学校立即开始了全方位的学习培训，一系列的听课、评课和赛课随即展开，可是活动结束以后，一切又恢复了原样。课堂教学改革的持续动力究竟在哪里？ 十年的探索给了我们一个启示：要想真正改变课堂，我们必须站在一个更高的文化层面来思考课堂教学改革的观念重塑、师生关系的重建、教学方式的重构和教学效果的重新认定。 与其说这是十年课改后的一次反思，倒不如说这是第一次的文化觉醒。 将学校阳光教育文化理念引入课堂，成为理所当然的选择。 用阳光教育文化的视野来反观课堂，我们很快发现：教学气氛沉闷，缺少热情的奔放；学习情绪低落，缺少灿烂的笑脸；教学形式表面浮华，缺少五彩缤纷的思维激荡；教学结果低效甚至无效，缺少姹紫嫣红的心智绽放……一句话，没有阳光照耀的课堂，就没有了教学氛围的温润与明媚，就缺少了生命的激情与心灵健康向上的璀璨！ 用阳光教育文化的视野再来反观课堂教学改革，我们不难发现：课堂教学改革的目标实质指向“知识”，忽略了师生的精神生命发展；改革方法简单枯燥，忽略了师生的情感生命需求；改革过程肤浅粗糙，忽略了师生的智慧生命勃发；改革评价指标重结果轻过程，忽略了师生价值生命的丰满、完善和提升……简而言之，没有对生命的关照，出发点再好的改革，也会在一阵喧嚣和浮躁之后归于平静。 阳光哺育生命，生命离不开阳光。学生生命正处于花季，尤其需要阳光；课堂是学生生命成长的原野，应该洒满阳光！正是基于这种认识，我们在“阳光教育，让师生都灿烂”的办学理念统摄下，确定了构建阳光课堂的规划蓝图。 我校阳光教育的内涵为：“用爱心、激情和智慧汇聚成如同太阳光般的正能量，观照学生生命，温润学生心灵，涵养学生品性，启迪学生智慧，开发学生潜能，促进学生全面和谐健康发展。”由此，以人为本，从生命出发，“爱、激情、智慧、探究”顺理成章地成为构建阳光高效课堂的关键词。 我们认为，只有用阳光教育文化的思维，充分认识课堂教学中师生的地位、关系和生命的价值，确立基于师生生命共同成长的目标，课堂教学才会以完整生命的发展、独特生命的形成、精神生命的提升为最终目的来重建课堂生活，让教学过程在爱的阳光照耀下，充满激情地开启生命智慧的闸门、涌动生命探究的浪花，师生生命相互激荡，从而完成师生价值生命的提升。 这，是阳光高效课堂应有的文化品质追求。 二、阳光高效课堂构建的标准解读 “爱、激情、智慧、探究”，既是阳光寓意的解码，也是生命特征的体现。为了便于实践操作，学校将阳光高效课堂理念具化为《阳光高效课堂构建标准（征求意见稿）》，然后交给老师们在课例研究中进行检验，以提高其科学性与操作实用性。 《阳光高效课堂构建标准（征求意见稿）》从阳光教育的内涵出发，生发出4个维度8项指标24个细目，涵盖了阳光高效课堂的理念、过程和理想效果诸方面，力求勾画出一幅阳光高效课堂的美丽蓝图。 （一）温暖和谐 阳光高效课堂构建的第一维：温暖和谐——像阳光那样，营造一种温暖和谐的环境，帮助学生形成孜孜不倦的学习态度和积极参与的学习行为。 温暖和谐的环境，实际上是一种最佳的学习心理环境和条件。心理学研究表明：良好的心理环境不仅对课堂教学活动产生影响，也对学生在学习过程中的认知、行为、情感甚至身心产生积极影响。因此，阳光高效课堂将第一维定在了学习的心理环境构建上。 温暖和谐环境的创设责任在于教师。因此，《构建标准》首先将教师的关爱度作为第一指标，由此细化为目标的维度、师生关系的亲和度与教学氛围的民主度三个细目，并具化为若干行为表现。要求教师从生命发展的整体性和独特性出发，尊重学生，平等对待每一个生命，让学生在亲切融洽、自由活泼的学习氛围中获得精神生命的满足与发展。 温暖和谐环境的形成必须有学生的加入，因此，与教师亲和度相对应的