论英语教学中合作学习.doc

贴于 中国论文下载中心 姜 芹　　论文关键词：合作教学 ?师生合作? 生生合作 ?英语教学 合作学习 小组学习 ?学习方式?自主?合作?探究?　 论文摘?要：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。英语教学中，激发学习兴趣，能唤起自主、合作、探究学习的欲望；开展小组活动，能创设自主、合作、探究学习的情景；营造积极氛围，能激励自主、合作、探究学习的热情；加强师生交往，能拓展自主、合作、探究学习的空间。结合理论学习及一线英语教学实践，阐述了在英语教学中，教师以自身的合作意识，去构建并强化教师与学生之间、学生与学生之间的双向合作中应关注的几个方面。?? 　　? 　　　美国当代著名教育评论家埃德斯和福茨在其著作《教育改革研究》中断言：合作学习如果不是当代最伟大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。? 　　随着课程改革的启动，我国教育决策部门对合作学习高度重视，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中特别倡导合作学习：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。，就英语课程而言，合作学习不断深入师生的教学生活中，其中师生合作、生生合作倍受关注。新一轮国家基础教育课程改革已在全国各地展开。新课程的实施离不开学生学习方式的转变。从某种意义上说，学生的学习方式是课程实施的重要组成部分，是把课程改革落到实处，并达到预期效果的重要途径。传统的学习方式过分强调接受和掌握，缺乏主动性、积极性和能动性，使学生的学习成为被动接受和记忆的过程，窒息学生的思维和能力，摧残学生的学习兴趣和热情，在一定程度上阻碍了学生的发展。教师必须冲破传统的教学模式，积极探索合乎新课程要求的教学方法，努力帮助学生形成以自主、合作、探究为特征的? 　　? 一、师生合作，教学相长，共同发展? 　　? 　　“师生合作是学校人际中最基本的方面”。因此，在各学科课程标准中，我们不难发现它们都在倡导“主动参与、乐于探究、合作与交流”的学习方式。生生合作，是以师生间的合作为前提的。教学任务的设计，课堂教学及课外拓展型任务、课程资源的开发等，都离不开师生的合作。在师生的合作中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者的地位应是平等的。“三人行，必有吾师”，随着信息时代知识爆炸式地增加，教师已不再是知识的权威，因此高高在上的单向传输式教学风光不再。在对教学实践的反思中，笔者认识到在师生合作中应特别关注这样三个方面，即科学分组、有效调控、个人贡献和积极评价。三个方面处理得当，合作教学效率就会得到有效提高。? 　　1．科学建组，合理分工? 　　在科学建组方面，“组内同质”也好，“组间异质”也罢，可谓“前人之述备矣”，故不多花笔墨在分组的方法上，而侧重于组内合理分工这一方面。我们在教研活动中常见到这样的场面“Let’s?discuss.”一声令下，学生即分成小组讨论；教师再一声“Lets’?stop.”，便开始汇报。这过程当中，学生有的只听不说也不写，有的问而不记录，分工不明，使得合作学习只停留在轰轰烈烈的形式上而已。只有合理分工，各司其职，才能各尽其能，发挥团队合力，达到合作的最终目标。在分工中，我们常需要“领军人物”?——组长，由其组织组员进行分工，协调小组活动；我们还需要记录员，负责记录成员观点和探究的过程；再有是调查员，通常可设两位，进行相关的采访与记录；需要作口头汇报时，就还需要有汇报员，进行小组观点的阐述。在展示自己长处的同时，教师也应引导学生进行分工上的“轮岗”，以促进学生综合语言素质的提高。? 　　2．创设语境，启动思维? 　　在合作学习中，教师要努力创设真实的、能激发学生兴趣的语境。如在设计任务时，应多考虑任务的真实性。只有与学生生活紧密相关的任务，才最能激起学生表达的欲望。除简单任务外，导入适合学生认知水平但能挑战其思维的任务，引导学生积极思考，合作探究，在交际中展示集体智慧，如问题解决式任务（Problem-solving?Task）和创造性任务（Creative?Task）。? 　　3．积极评价，动力持久? 　　合作教学能否持久开展，与合理的评价机制建立与否是息息相关的。在评价中，我们应采用多元评价法，把学生自评、组长评价、教师评价结合起来，有针对组员个人的评价，但重点放在小组的评价上，以促成“组内合作，组际竞争”的良好局面。在合作中，师生共同走向成功，分享成功的喜悦。? 　　? 二、生生合作，自主探究，主动发展? 　　在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力。在英语教学中，学生之间的关系在生生互动中得以加强。我们这里所指的生生互动是学生以目标语为交流工具，通过认知、经历的分享，达到思维上的共鸣的过程，是多通道的生生互动。 　　在教学中，生生合作是不