试论教师的专业品格.doc

试论教师的专业品格 教师的专业品格伴随在教师的课堂教学活动中，显著地影响着教师的教学行为及其效果，影响着教师教学能力的强弱。新课程表面上是“课程”的改革，实际上是由“课程改革”牵动“教师发展”。新课程对教师的专业发展提出了新的要求，也为教师的发展创造了契机。新课程将改变学生的学习生活，但首先将改变教师的教学生活。可以认为，新一轮基础教育课程改革的关键，有待于一大批教师专业品格的提升。 健康的学科专业情愫 研究表明，教学效率高的教师，往往与其情感——人格的发展水平有密切的关系。伯利纳和蒂库诺夫发现，观察者和评论人员用来区别教师能力强弱的52种教师特征中，有38种在本质上是情感性的，只有4种与教师的知识和某些技能有关。因此，发展教师丰富的感受性，深刻的体验、理解的水平、培养教师稳定乐观的情绪，热爱自己的工作、热爱自己的学科、关爱自己的学生，所有这些，都有助于提高教师课堂教学行为的感染力和鼓舞力。 有位优秀教师，他具有很强的亲和力，吸引力。他是老师，更是学生的朋友，跟他在一起，他们可以敞开心扉，有话就说，有话直说，无话不说。学生跟他在一起感到很真实、很轻松、很愉快。 因为热爱教育，他总是迎着朝霞到校，踏着晚霞回家；因为热爱教育，每天都要在校园走上几圈，教室、办公室、台阶、甚至花草他都很熟悉；因为热爱教育，每个节假日、寒暑假，校园里都有他的身影。他一到学校，便与校园的鲜花一样，就心花怒放，一种幸福感和满足感漫遍全身，于是整个身心沉醉于教育工作之中。他觉得最对不起的是夫人，很少顾及家中的事，他惟一能给夫人解释的是：工作太忙。 毕加索曾说：“我想达到任何人都无法超越的高度技巧”，“为什么我要如此行事？很简单，我希望的仅仅是他能喷射出热情。”（《与泽沃的谈话》，《世界美术》1981年第1期）我的上课虽然没有无人“超越的高度技巧”，但却“力求喷射出热情”，以此感染学生。旋折荷花半歌舞，夕阳斜照满衣红。 先进的教育专业理念 当今我国的教育，素质教育轰轰烈烈，课程改革热热闹闹。教育理论层出不穷，是建构主义、后现代主义吗？或者是常提常新的杜威实用主义？或者是所谓“国外先进教育理念”的多元综合？ 我们的教育，不能盲目地将国外的教育理论进行组装之后，就成为中国教育的理论指导；不能全盘否定中国的传统教育，不能脱离目前中国教育的现状进行课程改革。 课堂教学是一个非常复杂的对话，一个需要我们行动、合作、回荡着多元声音的生机勃勃的领域。教学活动充满着诸多的不确定性和创造性，许多时候的判断与决定往往是价值观的选择问题，需要汲取多方面的养分，综合多方面的经验，但决不能以肯定一方而简单否定另一方。美国教育家库姆斯曾批评美国许多教育改革之所以不成功，就是因为过多关注改革中物的层面，而不是理念的层面。因此，发展教师的专业能力也需努力促使教师形成与课堂教学相应的新的课程观、学生观、教学观、目标观、开发主体观以及课程资源观、课程评价观等。 那么，先进的教育专业理念应该是什么？ 我们的教育理念，应是以马克思的关于“人的全面发展”的学说为理论基础，以“培育全面发展的高素质的人”为目标，从古今中外一切教育精髓的有机整合中寻找，从东方教育与西方教育的两极的联结中寻找。 我不太赞成把课堂神圣化，我更希望它人性化，毕竟课堂不是教堂，不是纪念堂。一个好的课堂，用美国著名教育学家梅里尔·哈明博士的话说，应该是“鼓舞人心的”，我非常欣赏这句话。在《教学的革命》一书中，他描述了“鼓舞人心”的课堂中可以观察到五种品质：真正的“尊严”——学生们显得自信和好学，不管有没有天赋，他们都昂首就座，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人；平衡的“活力”——学生们饶有兴致地参与着、忙碌着，课堂里呈现一派生机，大家挥洒自如地轻松学习，看不到心神不定和无所事事；恰当的“自我管理”——学生们自负其责，做出恰当的选择，并能持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；“集体感”——学生们轻松愉快地置身于人际关系中，他们彼此聆听、彼此认同、彼此尊重，共享合作、相互依赖、亲密无间，没有对抗和拒绝；专注的“意识”——学生们是机灵又富于创见的，他们知晓自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。毫无疑问，这样的课堂会产生最好的教学效果。 强烈的自我专业意识 自我专业意识是教师在对所从事的专业活动的价值、意义深刻理解的基础上，将自己在专业活动中的专业行为和素质作为意识的对象，自觉地对其进行评价、调节和控制，使其不断走向合理、完善的心理意识。它体现了教师对自身专业行为的自我反思和主动发展的意向。 教育一度曾被称为“专业含量最低的职业”。我想，这句话一定是针对那些只管教书，而不知如何教和不琢磨为什么教的人说的。可见，始终保持一份职业的敏感