20、虽有佳肴答案.doc

1.掌握生词读音。嘉肴（yáo）????? 弗食（fú）????? 旨（zhǐ）????? 自强（qi?ng）教学相长（zh?ng）????? 兑命（yuè）????? 学学半（xiào）2.朗读课文，并注意停顿。虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有/至道，弗学，不知/其善也。是故/学/然后知不足，教/然后知困。知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。故曰：教学/相长也。《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？3.理解重点词语的意思。嘉肴：美味的菜。旨：甘美。至道：最好的道理。是故：所以。困：不通，不了。自反：反省自己。自强：自我勉励。教学相长：教与学相互促进，教别人，也能增长自己的学问。兑命：通假字，通“悦”，指殷商时的贤相傅说（yuè）。学学半：教人是学习的一半。其此之谓乎：大概说的就是这个道理吧。 六、问题探究1.将全文分层并归纳层意。全文可分为两层。第一层（1—3句）：通过三层推论，为“教学相长”的观点作铺垫。其三句话的论证过程：第一句由“嘉肴”“至道”从反面类比；第二句由“学”“教”从正面推论；第三局以“知不足”“知困”深化前两句的内容，从正面引论。第二层（4—6句）：点明“教学相长”的观点，并引论总结。第四句导出“教学相长”的观点，第五句引论，第六句总结归纳。2. 知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 故曰：教学相长也。? ?在现代教育学的意义上，“教学相长”是对师生关系的一种描述。老师不仅仅是讲授者，在教学过程中，也能获得教益。学生在被教的同时反过来对老师有所启发，比如学生对某个问题的回答有可能会激发老师的思维，使老师对问题的认识更加深入；学生提出的某个问题，可能也是老师自己理解的难点，等等。3.“教学相长”和“学学半”的相同点和不同点是什么？这两句话的关系是什么？相同点：两者都强调了“教”是学习、进步和提升的重要环节。不同点：前者是从教和学两个方面来共同说明教和学的关系，即二者相辅相成，有共同促进和提升的作用。是作者主要表达的观点。后者是从教的角度来说明，将学的部分暗含在其中，是对前者的补充论证。两者的关系：“教学相长”是全文的结论，后者是补充和强调这一结论的。两者并非并列关系，而是主从关系。4.从写法上看，课文主要有哪些特点？从写法上看，课文主要有两个特点：其一，使用较多的对偶句，读起来朗朗上口，节奏感强。句式整齐。两两相对。三个对偶句：1.虽有嘉肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。2.是故学然后知不足，教然后知困。3.知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 其二，有较强的逻辑性。先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”和“教”的作用（知不足和知困），再进一步讨论其效果（自反和自强），最后得出结论，文气贯通，层层递进。 七、目标检测1.读懂全文，说说这篇短文给我们讲了怎样的道理？答：这篇课文讲述了“教学相长”的道理。即人和学习是相互促进的。2.翻译下面的句子。（1）知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。答：知道不足，然后才能够反省自己；知道自己有理解不了的地方，然后才能自我勉励。（2）故曰：教学相长也。?答：所以说；教和学是相互促进的。3.结合学习的经验，谈谈你对“教学相长”的看法。答：（1）学是第一位，不学。则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。?? （2）“教学相长”意味着学习中的互动和交流，有时候可以采取“教”的方式，比如尝试把自己的理解讲给同学听，如果对方能明白。表明你确实理解透彻了；如若他还有疑问，表明的理解中可能存在漏洞和缺陷，这时就可以“知困”而“自强”。八、教学反思 三、这篇短文告诉了我们一个什么样的道理？ 教学相长。本文讲“教”和“学习”是相互促进的。学习之后才知道自己的不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才知道自己有不懂的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。学习本身是一种实践活动，当然必须用实事求是的态度来对待，而不能掺杂使假或者骄傲浮躁。知行合一。 四、本文说理逻辑严密，条理分明。想一想：文章开头作者为什么要从“虽有佳肴”写起？ 从“嘉肴”写起，是为了由“嘉肴”、“至道”引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”。引用论证《兑命》 五、结合自身的学习经验，请谈谈“教学相长”的道理给了