语文导学式自主课堂教学模式实施方案.doc

语文导学式自主课堂教学模式实施方案 潘盈盈 语文阅读教学高耗低低效，一直是语文界的一大痛楚，崔峦先生认为主要有三个原因：第一是教学目标失衡，第二是教学内容泛化，第三是教法僵化。崔峦先生的观点，一针见血，但我认为除这三点之外，最根本的原因是教学中缺少“以生为本”的观念，语文课堂上“只见知识，不见学生；只教知识，不重能力；只重分数，牺牲过程”。这样的课堂文化如黄河的泥沙一般，一层层地淤积，将语文教学越绑越紧，语文课堂不仅举步维艰，甚至裹步不前。 语文教学要真正变得高效，变得有趣，首先要树立“以生为本”的教育观念，唤醒学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，这样他们才会学得更有效，更快乐。 建构主义学习理论认为，人的知识获得不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 教学的规律告诉我们：学生是学习的主体，是一切教学原点，也是一切教学的归宿点。教学的效果只有通过学生的能力提升才能得以实现，而学生学习的乐趣应该是缘于自我的探求，根据马斯洛的需要层次论，当学生获得充分的尊重、得到精神的满足后才会迸发出更深层次的兴趣。 语文教学的规律告诉我们：学生语文能力的形成，是通过长期自主语文实践习得的。 “自主探究，教师导学”语文课堂教学模式，旨在充分地发挥学生的主体作用，通过学生自我探究，建构知识体系，教师适时地帮助、点拔、提升，使学生能自主发展，形成学习能力。 一、“自主探究，教师导学”语文课堂教学模式的教学设计。 （一）自主预习，初步探究 理想的语文课堂，应该是“深刻的对话”，生本、师本、师生、生生之间的对话。对话的媒介就是课本，只有教师、学生都对课本比较熟悉，这样的对话才能深入，否则信息不对等，教师占据着太多的的信息，而学生对对话的信息了解太少，自然对话难以平等。要想达到平等对话，并且让对话走向深入，这就必须让学生也要事先预习课本。 教师导学是预习成效的保证。学生拿到一篇课文，往往是老虎吃天，无从下口，对要学习的内容，要掌握的知识指向性不明。教师导学，就是给学生一个预习的提纲，让学生预习时有纲可循。 预习提纲的设计，要兼顾全体性，又要注意个体性。因此预习的提纲可以分成两部分：一是面向全体学生的保底工程。学生在一个年段，一个学期，需要掌握哪些语文知识，培养哪些语文习惯；一篇课文，编者编在本册教材之中，是为了训练学生的何种语文素养向，学生该从本文中汲取到哪些营养，教师要做到心中有数，在预习的设计中有时不妨适当地渗透。 二是面对个体的分层练习。一个班的学生，就学习基础和学习能力来看，是存在着一定的差异的。学习能力强的同学能按照自学提纲，尝试着自己学习课文，而阅读能力弱的同学，自然对他的要求不能一视同仁，不妨将自学提纲上的题目分等级，据据基础的不同选择不同等级的练习。 值得注意的两点： （1）：以上是自学的基本任务，给学生的预习提纲一定要有坡度。 （2）预习是学生尝试自学的过程，允许学生有错误，但要防止学生过度依赖课外教辅书代替自己的思维。 （二）汇报展示，检查反馈 ??一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率是大不相同的。? ?教学方式 记住率 目前教学方式采用率 教师讲授 5% 95% 学生阅读 10% 80% 视听并用 20% 70% 教师演示 30% 65% 学生讨论 50% 45% 学生实践 70% 20% 学生教别人 95% 5%