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语文教学应该尊重学生的独特体验
【案例背景】
学生的个性差异是一种客观的存在,在语文教学中,学生的个体差异表现得尤为突出。语文课本中的每一篇作品所反映的文化是丰富多元的,蕴含着或明显或含蓄的思想内容,学生由于性格气质不同,文化背景不同,兴趣爱好不同,能力强弱不同,生活经验不同、知识积累不同以及关注的侧重点不同,他们解读作品的视角、审美所获得的体验也必然是不完全相同的。因此，教师应该允许学生对同一作品的解读有不同的理解和看法，对同一事件的评论有不同的见解和阐述，对同一事物的观察有不同的方法和视角，对同一情境的刺激有不同的反应和表现。
【案例呈现】
片段一：
有一位老师在教《三个儿子》就遇到这样的情形。在学生初步学习了课文的基础上，她让学生把老爷爷说的话找出来细细地品读，结合三个儿子的表现谈谈自己的体会。学生的观点立即有了分歧，大部分认为老爷爷的话说错了，只有小部分认为老爷爷的话没有错。老师是这样引导的：
生：第一个儿子力气大，他翻着美丽的筋斗给妈妈看，让妈妈高兴。我觉得他是妈妈的好儿子。
生：第二个儿子，他唱着好听的歌给妈妈听，让妈妈高兴。我在家唱歌给妈妈听，妈妈就很高兴，还说我乖呢！我觉得他也是好儿子。
师：这两个儿子是挺不错的，但请你们想一想，妈妈这个时候最需要的是什么呢？
生：水很重，最需要人来帮助提水。
生：这两个人翻筋斗、唱歌可以让妈妈高兴，妈妈一高兴，就不觉得水桶重了。这样也是帮助了妈妈。
师：现在你有问题弄不明白，你是需要会写字的人来教你写字，或是唱歌好听的人教你唱歌，还是需要有人帮你讲解问题呢？
生：哦，我明白了，我们应该看别人最需要什么帮助，你就帮助什么。只有第三个儿子帮妈妈提水，孝敬妈妈，所以老爷爷说只看见一个儿子。
片段二：
一位老师的一个教学片段体现学生的独特体验充分得以展现：
师：下面有一道自测题，请同学们看看你达到了哪一个台阶。
出示朗读要求：
正确！
流利
有感情！
生：我达到了“有感情”。
师：好哇！咱们来听听，他怎么个“有感情”。等一会大家对他进行一番评价。
（生朗读：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。暴怒无常把面前的玻璃砸碎暴怒无常
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