语文语法句子成分分析.doc

明仁教育一对一个性化教案 学生姓名 学生年级 教师 姓名 授课 日期 月 日 授课 时段 课题 初中语文语法（2） 重点难点 教 学 步 骤 及 教 学 内 容 教 学 步 骤 及 教 学 内 容 教 学 步 骤 及 教 学 内 容 教学过程 （一）回顾所学内容； （二）本次课上课内容； 句子的成分  句子的成分和短语的成分在内容上是一致的，只是相对来说更复杂一些，一般概括为如下几大类：主语、谓语、宾语、(定语)、[状语]、补语。  例：（全体）同学‖[都]做完了(英语)作业。 （注：此例处所标识的主语和谓语均只指向了主谓语的中心词。这是用的中心词分析法，按层次分析法，符号“‖”之前的全部都是主语，之后的全部为谓语。后四类从某种程度上讲，是对前两种的深入划分，是修饰、补充和说明前两者，以组成句子完整语意的成分。后面未做说明时，主要以中心词分析法为标准。）  定语 定语是名词性短语里中心语前面的修饰语，在句中多用来对主语或宾语起描写和限制作用。（往往有“的”字作为标志）  描写性定语的作用主要是描绘人或事物的性质、状态，突出其中本来就有的某一特性，使语言更加生动形象。此类定语多由形容词性成分充当，如“壮丽的故宫、绿油油的庄稼、风平浪静的港湾”。  限制性定语的作用主要是给事物分类或划定范围，使语言更加准确严密。这种定语越多，中心语所指的人或事物的范围就越小。一般来说，名词性词语、动词性词语和区别词都可以表限制。例如“颐和园的湖光山色、冬季的阳光、驮炊具和帐篷的骆驼、一块树皮”。 定语有时有很多层，即多层定语。多层定语的一般次序是（从离中心语最远的词语算起）： ① 表示领属关系的词语（表示“谁的？”） ② 表示时间、处所的词语（表示“什么时候？什么地方？”）  ③ 指示代词或量词短语（表示“多少？”）  ④ 动词性词语和主谓短语（表示“怎样的？”）  ⑤ 形容词性词语（表示“什么样的？”）  ⑥ 表示性质、类别或范围的名词、动词（表示“什么？”）。例如： ①他的 ③一件 ④刚买的 ⑤新 ⑥羊皮夹克也拿来了。 ①他爷爷 ②解放前收罗的 ③一方 ④ 有十五厘米宽的 ⑤优质 ⑥泰山石砚被他不小心砸碎了。  5、状语（标志：地） 状语是谓词性短语里中心语前面的修饰语，在句中也多用来修饰谓语中心语。状语除了由副词外，还可以由时间名词、能愿动词、形容词（特别是表示状态的形容词）充当；介宾短语、量词短语和其他一些短语也可以做状语。  状语的意义类别可粗分为限制性和描写性两类，限制性状语主要用来表示时间、处所、程度、否定、方式、手段、目的、范围、对象、数量、语气等（在副词、介词中有介绍）。例如： 状语 ①． 小李[很高兴]地对我说。  ②． 大冷天，她脸上[红扑扑]地冒热气儿。  ③． 他[用彩笔]，[在报纸上]，[规规矩矩]地划了一条抛物线。  状语有时也有多层，依定语一样，其次序问题比较复杂，取决于内部的逻辑关系和表意的需要。大致的次序是：条件、时间、处所、语气、范围、否定、程度、情态。 例如： [昨天]许多代表?[在休息室里][都][热情]地[同他]交谈。 6补语（常用标志字：得） 补语是动词、形容词性短语里中心语后面的补充成分。下面以补语的构成谈谈其组成。  ①结果补语。表示动作行为产生的结果,与动作行为有因果联系。如：他把眼睛都哭肿了。??这个字写错了。 ②程度补语。这类较少，仅限于“极、很”等。如：心里痛快极了。??这孩子讨厌死了。  ③状态补语。表示由于动作、性状而呈现出来的状态，使用“得”作标志。如：他高兴得眼泪都流出来了。??那阵雨来得猛，去得快。  ④趋向补语。表示动作的方向或事物随动作而活动的方向，用趋向动词充当。如：远处传来了脚步声。?人们绝不会轻易把生命交出去。  巩固练习 判断下列画线成分属于以上所学的哪类成分。 弯弯曲曲的小河。青春气息。风平浪静的港湾晓风残月中的长城。野生动物。古城大理的湖光山色。他突然出现在大家面前。 小李很高兴地对我说午后，天很闷，风很小。白跑一趟。 她的身上净是水。 5、这个字写错了。她哭红了双眼。上课前十分钟你得叫醒我。 心里极了。 这几天真是烦透了。 这家伙讨厌死了。 比上次要好一点。 8、有的同学对许多问题想得太简单，太浅。 讲的人讲得眉飞色舞，听的人听得津津有味。 所有的同学都坚持下来了。人绝不能轻易把生命交出去。 10、看了几遍。等了一会儿。 来了两个月 11、她生在南海，却不知道死在何方。 这件事发生在2008年。 12、这个