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读好课文是学语文之首要 大港头学校 马月琴 【内容摘要】读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，需要从哪些方面入手？概括起来就是：第一，解决“写了什么”的问题；第二，解决“怎么写”的问题；第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。在一篇文章的学习过程中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力。语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就是学好语文了读，即阅读和理解；写，指书写和作文。语文学习过程中最重要的就是这两件事了。读，可以培养语感。语言学习，很重要的一点就是培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”，“这个句子为什么是一个病句”，很多时候，我们无须去问“为什么”，语感早已经告诉我们理由了。而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。 读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，需要从哪些方面入手？概括起来就是：第一，解决“写了什么”的问题；第二，解决“怎么写”的问题；第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。在一篇文章的学习过程中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力。 读，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。这样，在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。 既然“读”有这么多好处，那么在语文学习的过程中，就从重视“读”开始吧。…… 在“蒙古”一词中，因为“古”是第三声，所以前一个字要变调读阳平。而这一句应该读原音上声。我真的错了，太不应该了。我真诚地说：“谢谢这位同学，是你帮助了老师，帮助了大家，大家要记住，当作为少数民族的称呼时，读第三声。我们把音纠正过来再读一遍。” 再如课文《金色的鱼钩》一文中，有这样一句话：“到了宿营地，他就到处去找野菜，和着青稞面给我们做饭。” 课堂上，我凭直觉，“和”字读成了第二声，结果学生在单元检测上，选择拼音都错了，全班扣了分。于是，我又一次拿出字典翻阅，看到了如下描述： 和：第二声时，在粉状物中加液体搅拌或揉捏使有黏性。 和：第四声时，粉状或粒状物掺和在一起，或加水搅拌成较稀的东西。 在比较这两种解释，再看课文中的这句话，看来是应该读第四声，于是只得又一次地到学生前面纠正这个字的读音。又一次尴尬。 备“读”，还要读出情感。 教学课文《桥》一文。课文塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、果决的指挥，将村民送上了跨越死亡的生命桥。课文跌宕起伏，扣人心弦。 教师只有反复地朗读课文，体会人物的性格特点和当时环境的险恶，才能更好地通过朗读表现人物，读出场景。课前，我通过反复朗读，感受到课文的最后四个自然段，应该把声音压低，变得低沉一些，如此，可能会达到更好的效果。果然，在课堂上，当我读到最后的时候，声音越来越低，语速也越来越缓慢了，课堂气氛非常凝重，孩子们的眼角都闪动着晶莹的泪花。 再如，《威尼斯晓婷》一文的最后一个自然段，内容如下：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。 课文读到这里，一改之前的喧哗和忙碌，渐渐地沉静下来，一切都沉沉地入睡了，这种感觉，教师在朗读中体现出来，学生有了深切的感受，模仿起来朗读，很快就进入了课文情境。 要把课文读出感情，非一日之功，这需要教师不断地丰富自己的文化底蕴，丰富自己的情感，不断地练习，反复揣摩，经常听录音，听广播，不断地与同事切磋，向名师请教，如此，我们才能把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。