课堂教学几大误区1.doc

课堂教学几大误区1：只为情境创设而创设 误区2：无谓调动积极性 误区3：“生活味”﹥“数学味” 误区4：合作学习=小组学习 误区5：“算法多样化”流于形式化 误区6：活动越多越好 误区7：无看书、无板书、无作业 误区8：过程比结果更重要 这是昨天刘教授做报告时，向我们剖析的课堂教学中存在的问题，作为一个大学教授，准确分析了当前小学数学教学中存在的问题，他向我们教师提出了以下几点建议，感受颇深。 感受一：注重课堂提问的技巧 案例1：《认识乘法》片段：出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问：“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！4：我发现小兔在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢，大兴安岭是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那里的两座房子，哪里小鸡家的，哪里小兔家的？生8远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们的小朋友呢！…… 至此，十多分钟过去了，学生不断有新发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。 在这个案例中，学生的个性得到了张扬，教学气氛宽松而活跃。我们在教学中尽量做到注重体验感悟，注重求异创新，并在教学过程中加以落实，学生对知识体验感受更充分，情感体验更丰富。 ※课堂是轰轰烈烈的，学生也很高兴，自由说、自己也动手操作了，但教学质量滑波；过去的复习回顾型、开门见山型等导入课题的方法大多被情境引入法所替代，学生感悟了情境却被情境牵着鼻子走，“忘记”了这节课的主题――数学知识。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。” 案例2：六年级上册《一个数与它几（百）之几的差是多少》的应用题试一试：王大爷家共收山核桃500千克，已经卖出了80%，还剩多少千克？（教师可以上学生演板或将学生的方法展示给在黑板上） 生1：500×80%； 生2：500×(1-80%)； 生3：500-500×80% 师：第一位同学做的对吗？（学生有说错的，也有说对的）师：补问一句，“到底对不对？” 学生大概领会了老师的意图——错的 师：下面两位同学做的对不对？生：对的。师：请两位同学说说是怎么想的？【策略一】教师可问：“你是怎么想的？”对于讲的比较好的，可以说：刚才这位同学讲的很好，追问：“谁把他说的再重复一遍给大家听听？”。【策略二】问：“谁能猜猜三位同学这么做是怎么想的？”。 在这个案例中，1、问题有效性发挥取决于教师对教学流程的设计。如“第一位同学做的对吗？” 2、有效的提问有助于对生成的合理反应。“你认为哪一位同学是对的？”这样的问题优点一：把课堂的主动权还给学生。把算理的解释抛给了学生，使每一个学生都会去思考同学的想法，他（她）为什么这样列式？优点二：在很多课堂我们教师可能认为，算理讲得很透彻、方法很明确，但作业的结果却不近人意。反思一下，教师成人化的语言学生不一定能理解或完全明白，但教师通过有效的提问，将“锋头”一转，由学生来解释会比你苦口婆心的重复讲，效果要好。 有效的课堂源于教师设计问题的深度与广度。1.提高“问”本身的价值，即考虑“问题的思维含量”。 2.关注不同层面的学生， 即“考虑提问的对象”。充分预设，对于有难点的问题，提问的起点应是中等学生，再让优生补充分，有助于启发全体学生思维；对于简单的问题，起点应放在学困生，可以帮助这些学生恢复自信，提高学习兴趣，再让中上学生补充。使每一位学生都能体会到课堂有他（她）的存在。 感受二：注重教学过程的引导 案例：树上还有几只鸟？“树上还有几只鸟”是一个很古老的智力游戏题。当时我们回答很让人见笑——九只（只知道用减法），不敢说“没有”或“一只”这样的答案。近日在网上读到的一则笑话：某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯。师问：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩下几只？” 生反问：“是无声的枪吗？” 老师答：“不是。” 学生又问：“枪声有多大？” 师答：“80—100分贝。” 生：“那就是说会震得耳朵疼？” 老师肯定地说：“是。” 生：“在这个城市里打鸟犯不犯法？” 师：“不犯。” 生：“那您确定那只鸟真的被打死啦师：“确定。”老师已经有些不耐烦了：“拜托，你告诉 我还剩几只就行了，OK？”生：“OK. 树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休。师：“没有。” 生：“有没有关在笼子里的？” 师：“没有。” 生：“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？” 师：“没有。” 生：“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？” 师：“没有”生：“算不算在蛋里还没孵出来的小鸟？” 师：“不算” 生：“打鸟的人有