课程改革呼唤教师转变角色.doc

课程改革呼唤教师转变角色 ——对初中数学课程改革的几点看法 教育部制定的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，根据《基础教育课程改革纲要》的总体要求，提出了全新的义务教育阶段数学课程改革的基本理念。此次课程改革的任务是教育观念、教育模式的转变；课程改革的关键是课程与教学，教师与学生的重新定位；课程改革的目的是实现从以教学为中心到以课程为中心，从学科本位、知识本位到学生本位的历史性转变。而这些理念能否落实为教师教的行为和学生学的行为是课程改革的关键，也是这次改革的起点和归宿。 “师者，传道、授业、解惑也”。这是教师的天职，教师也一直被认为是知识的传授者。而在课程改革中，教师的角色发生了转换，由单一走向多样，由知识传授者，主宰者转变为学习者、合作者、引导者、倾听者、欣赏者。学生地位也发生了根本的变化，由压迫者转变为与教师平等的交流参与者，由被动学习转变成为主动学习。由于知识不在是外在强加上去的、不变的，而是被看作个人主动建构的、不断变化的，强调了每个学生在接受、理解和体验，构建知识的个体性和差异性，强调了教学过程中的生成，课程不在是刚性的而具有了弹性。教学不在是传递和接受课程的过程，而是开放的、探究的、创造的和总结的过程。 面对全新的理念，教师该如何应对这些转变，并发挥哪些作用。 一、做新课程的参与者和开发者 按课程改革的要求，教师的角色要从教学过程的组织者，教学活动的参与者，教学任务的执行者，转变成引导者、合作者和支持者。就必须要有强烈的参与意识，改革以往学科本位的观念和被动执行的做法。教师要了解和掌握各个层次课程的特殊性，及其他们之间的关系，提高和增强自身课程建设的能力，使课堂更丰富，更完善，更具有实效性。 二、做学习活动的组织者和引导者 教学是教师的教与学生的学的统一。正因为如此，教学培养目标和所倡导的学习方式要求教师必须转变角色，转变已有的教学行为。 1.组织者就是教师要给学生自己探索、合作的空间，建立人道、和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、信任、尊重的氛围中受到激励和鼓舞。例如在义务教育课程标准实验教科书数学八年级《平面直角坐标系》这一节课中组织学生进行了游戏活动：每位同学表示平面内的一个点，让居中的横纵向同学建立直角坐标系，横向同学表示x轴，纵向同学表示y轴，请学生说出自己所在的象限，再请同学说出自己表示的点的坐标，最后请学生根据老师写的坐标站起来。说明：通过游戏活动，学生再次直观看到对于坐标平面内的任意一点，有唯一的一对有序实数与它对应；对于任意一对有序实数，坐标平面内有唯一的一点与它对应。组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资料给学生以心理的安全和精神的鼓舞，使学生思维更加活跃，同时为学生提供一个合作交流的空间与时间。 2.引导其实是一种启迪，其特点是含而不露，引而不发，其内容不仅包含方法和思维，同时也包含做人的价值。就如学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点化他们内在的精神力量，支持鼓励其不断攀登。引导学生主动地，富有个性地学习，通过学生的感受和体验来升华学生的情感、态度和价值观。 因而当新的课程理念与传统的教学思想不断碰撞时，我们的教学手段和教学方式也会发生积极地改变。 三、做学生思想意识的影响者和课程教学的参与者 让学生参与教学，成为课堂的核心，这是课程改革的核心，其蕴含的理念是活动、民主、自由，而学生的积极有效地参与，会使课程的知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观和人生目标得以全面落实。 1.让学生转化思想，改变学习方式。教师利用课程改革的有关理念帮助学生在课堂上不断提出问题，使学习过程变成学生提出问题、解决问题，总结反思的探索过程，并针对不同的学习内容选择不同的学习方式。 2.激发学生的兴趣。①创设合适的情境。在课堂上教师应根据教学内容，创设合适的情趣，使教学过程富有乐趣，让学生带着快乐进入学习过程。例如在北师大版七年级上册第二章第一节整式加减中创设了这样的情境：新疆是有名的瓜果之乡，古尔邦节快到了, 天山南北充满了节日气氛。集镇上, 车水马龙, 热闹异常, 店铺里, 道路旁, 到处摆满了货物, 琳琅满目, 应有尽有。果农们把贮存保鲜的苹果、葡萄、哈密瓜……一并搬了出来, 希望卖个好价钱。果农古丽家出售的苹果每斤3元，葡萄每斤2元, 如果今天卖了50斤苹果，48斤葡萄，那么她们家今天一共收入多少元？运用实例引入，体现了数学源于生活。又从学生原有的知识水平出发，以旧引新，化新为旧，激发了学生的学习兴趣。②利用各种教学资源把遥远的事物带到身边，把抽象的问题具体化，使每位学生感受到我们身边处处有数学。充分调动学生学习数学的积极性。③适时的点拨，拓展学生思维空间。点拨是一种方法也是一门艺术，点拨要把握时机，在学生思维关键处加以指点引起学生认识上的突破，培养学生良好的思维习惯。④在课堂中营