谈怎样提高作文的批改效1.doc

谈怎样提高作文的批改效率 教师辛辛苦苦地批改，学生却马马虎虎地一翻了之，作文批改的事半功倍乃至徒劳无功，严重影响了作文教学质量的提高，在素质教育深入人心的今天，我认为，学生主体地位的确立是解决这个问题的关键。作为评价手段之一的作文批改要提高效率，必须及时帮助学生找到作文中的得与失，想方设法发挥学生的主体作用，培养他们认真严谨的写作态度和良好的修改能力，让每个人都能在原有的基础上得到发展，这几年，我就如何提高作文批改效率作了如下探索： 作文批改体现鼓励性。 学习不只是一种认识过程，而且又是伴随认识过程的情感 过程。当学生的作文得到教师肯定的评价，他们就会产生愉悦感和成功感，这种积极的情感体验促使他们高效率地学习。综观现在的作文教学，重批评、轻表扬的现象还普遍存在。这种批评致力于发现问题，给予批评，在教师看来“十分客观”，对学生则是无情的鞭挞，他们将有可能从此失去对作文的兴趣和信心。因此，我从不吝啬把真诚的赞美送给每一个学生，使他们在修改作文时始终保持着积极向上的情感。对作文水平一般或暂时落后的学生，我在批改中常一遍遍地从他们的习作寻找可贵之处，哪怕是誊写得一清二楚，一个词特别精彩。某句话十分生动等，我都要在批语中大加赞许。 作文批改体现针对性。 作文批改要针对不同学生的特点分别选择最合适的策略和形式进行批改，在学生心中激起波澜，从而引发起参与作文的意识与行动。具体地说： 一要因事制宜。学生刚学作文，批改应重视学生作文兴趣与良好习惯的养成，培养自改的能力宜偏重于词句上。随着年级增高，教师要着力于学生的写作态度、意志，并引导其对段、篇进行修改。 二要因势利导。面对教师的批改意见，学生表现不一，有的会喜上眉梢，感到快乐；有的会使忧从中来，倍感焦虑；也有的可能不动声色，视若不见。教师要预见到自己的批改对学生心理的影响，最大程度地发挥批改的积极效应，防止批改可能引起的消极效应。对前两类的学生可采用评语与分数相分离的原则，即对优秀习作“高分低评语”多言不足，多提要求，让学生看了高分不沾沾自喜，能更上一层楼；对于习作困难的学生则“低分高评价”，多肯定其进步与成功之处，使学生看了低分不低迷消沉，而是主动进取，扬长补短。批改第三类学生的作文，一般要多面批，多谈心，抓住其作文大有特色等教育良机，激发学生关心作文的意识，从根本上改变教师只问耕耘不问收获的被动局面，提高作文的批改效率。 三要因人施教。作文批改忌“不管高低一刀切，不分你我齐进步”。对不同学生应有不同的批改重点：有人错别字多，批改的重点就放在错别字上；有人语病多，就着重批他的语句；有人入题慢，就着重启发引导开篇……着重点也不是一成不变的，一个问题基本解决了，新的问题又提到批改日程上来了。 我在实践中体会到：作文批改把握针对性，便于创造适合学生的教育氛围，使其沐浴其中；利于铸造适用于个体的开窍钥匙，促其登堂入室，从而使所有学生均能在原有基础上得到发展和提高。 作文批改体现实践性。 在日常工作中，一些语文教师把学生的作文当作自己的“再创作”一见错别字、病句就红笔一挥，越俎代庖；有时见开头不吸引人，结尾不发人深思，还要洋洋洒洒地亲自“写”一回。这样就夺去了学生自己修改的机会，只能导致批改的高耗低效，学生都有自我提高的需要，修改作文习惯的养成，修改能力的提高，老师可以发挥一定的作用，但最终要靠学生自己。因此，作文由学生自己写，修改也让学生自己来完成。老师的作用，一是提出问题启发学生探究为什么这里写得不好，从而加以修改；二是重在“批”，指出毛病所在，把“改”的主动权交还给学生。具体指导学生修改，我主要从加强学生作文修改实践的角度出发，设计相关的训练题，引导学生为发展的主体积极参与作文修改。我常在作文的眉批栏内，根据学生存在的问题设计练习，内容分两大块，文面与语言。前者有卷面、书写草率、行款不对者，一律要求再认真抄写一遍，这样做有利于学生一开始就养成严谨的写作态度。后者要求作者发现、修改常见的语病。 随着学生作文能力的提高，教师也要就段与篇的条理性和具体化让学生修改，如有一位同学写一种小动物《蝎子》，他对蝎子的样子及自己的心理写得过于简单，我就此写了批语，其中一条是：“你走进厨房不怕吗？为什么不通过动作、神态等写出你的紧张呢？”于是他就多了一次训练，改后的作文多了这么段话：“我吓得躲到小房间里不敢出来。蝎子？听人说这家伙有毒，怎么可以吃呢？一个问号从我心头升起来，我决定去看个明白，我蹑手蹑脚地走进厨房，真担心蝎子听到声响会窜出来扎人……” 作文批改体现连贯性。 作文训练的循序渐进也要要求作文批改思前顾后，体现连贯性，只有这样，我们才能有的放矢地对学生进行指导，才能保证每一次批改都成为学生新的起跑线。 王学凯同学有家长辅导，因而作文起步就好。有一次，他作文中用了许多优美词句，我立即写上这样的批语：