“光是如何传播的”教学设计1.doc

“光是如何传播的”教学 一、设计思想 1．挖掘教材和生产、生活中的光现象在生活中极为普遍，学生的感性认识比较丰富，让学生从生产、生活中发现有关光的传播问题，提出光的传播需要哪些条件等问题，然后进行有目的的研究，培养学生提出问题和解决问题的意识． 2．变实验为探索型实验 改实验为探索型实验，让学生自己动手，主动参与、自主探索的机会在实验过程中探索物理实验反映的物理本质，从而形成正确的物理概念和掌握物理规律．探索型实验教学有助于学生自主发现新问题和解决新问题的能力． 3．突出学生自主探究 以探究光的直线传播条件为核心，重视光的直线传播的应用，是处理本节课教学内容所遵循的基本原则．从教学模式上出“探究”，让学生参与以“探究”为目的的实验活动．让学生去想，去说，去做，去表达，去感悟．让学生自行设计实验，通过实验研究，让学生自己归纳出光的直线传播的条件，充分体现学生的自主学习．同时，对于一些抽象的物理现象通过现代化教学手段直观化，让学生从直观的物理现象中自行探究得出结论．使学生始终处于积极参与探究的状态之中，充分展现物理课教学的特点和魅力． 知识与技能: 知道光在均匀介质中是沿直线传播的 知道光在真空中的传播速度。 过程与方法: 培养学生运用物理知识分析实际问题的能力。 情感态度与价值观: 培养学生热爱自然尊重自然的情感。 激发学生勇于探索自然的热情。 重点难点: 知道光在均匀介质中是沿直线传播的 课前准备:预习本节课，并在课后观察光的传播的情况，找出所存在的疑问 教学媒体:多媒体，空气清新剂，激光手电，大塑料瓶，水,香，玻璃。 二、教学过程 （一）创设情景，引入新课 联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意．我们的周围就是一个充满五颜六色的光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，（二）讲授新课 1．光源 通过图片的直观展示，对学生进行劳动创造人类文明的思想教育． 老师：光是从哪里来的呢?2．探究光的直线传播的条件 以生产和生活中的自然现象为对象，让学生参与知识的获取过程，培养学生观察、实验技能，让学生深入探讨、自主探索和总结物理规律． 最后，不同小组实验中探索的共同问题投影在屏幕上，开始提问学生．（1）光可以在哪些物质中传播?这些物质有什么共同特点?（2）光在这些物质中是沿什么路径传播的?（3）光总是沿着这样的路径传播吗?有没有条件限制呢?……学生1：光可以在空气、水、等介质中传播．学生2：光在这些介质中都是沿直线传播．学生3：（疑释）这说明我们刚才的猜想是正确的．老师：有不同答案的请回答．学生4：光在空气这一种介质中沿直线传播，在水中也沿直线传播，如果光从空气进入水中，它在分界面处不沿直线传播．并演示用激光通过有粉笔末的空气进入水中时光线不是直的． 学生5：这说明光必须在同种介质中才沿直线传播． 老师：（激疑）光在同种介质一定沿直线传播吗? 老师：我们生活在地球，它周围的大气并不均匀，请看从大气层外射向地面的阳光还是沿直线传播的吗?（利用动画演示早晨太阳光线的偏转）学生1：通过动画演示可知：早晨，当太阳在地平线以下时，我们就看见了它，就是因为不均匀的大气使光线变弯了的缘故． 总结:光沿直线传播的条件是光在同种且均匀的介质中．3.光沿直线传播的应用 老师：光的直线传播在实际生活中有什么应用? 学生：检查排直队，打靶瞄准时（动画演示）要“三点一线”等． 老师：（设疑）有一个问题请大家讨论，开凿火车隧道时为了防止凿出的隧道不直，用今天所学的知识有办法解决吗?（学生讨论，教师点拨，教师用微机模拟激光准直来凿隧道，并演示掘进机在激光束的引导下工作） 老师：（设疑）（演示手影）请看，这是生活中常见的一种光学现象，谁能用今天所学的知识来解释一下?学生讨论后得出结论：光在均匀介质沿直线传播过程中，遇到不透明的物体，在物体后面光不能达到的区域便形成了影子． 日食、月食是怎样形成的呢？用动画模拟演示日食、月食的成因．学生讨论、交流后回答． 学生1：月球运行到地球与太阳中间并成一直线时，太阳的光被月亮挡住，地球表面上某些地区短时间内看不到太阳就出现日食． 学生2：地球运行到月球与太阳的中间并成一直线时，太阳光被地球挡住，不能射到月亮上，月亮上出现阴影，出现月食．学生：小孔成像是怎么回事? 老师：你提的问题很好!请同学们观看我国古代伟大的思想家、科学家墨翟的介绍，并欣赏小孔成像的动画演示．老师：（启发）通过图片介绍和动画演示，你了解到了什么?学生：我们知道墨翟是世界上第一个论述光的直线传播规律，并最早进行小孔成像实验的科学家．老师：（引申）同学们在明确小孔成像的特点和原理后，根据小孔成像制作针孔照相机4．光的传播速度　　 老师：（设疑）光的传播速度到底