高2007届诗词鉴赏专题复习学案(一).doc

高2007届诗词鉴赏专题复习学案（一） 一、2006年命题特点与规律 1、唐诗为主，词曲偶现；分数权重，明显加强；名人名篇，渐次减少；对比赏析，凸显鼎势；题型丰富，异彩纷呈；“点”的考查是主流；强调文学素养，注重宏观考查； 2、用文学评论的笔法赏析、评价，切入角度小，以对全诗的理解为主，且离不开 、 、 ； 3、文字浅显，抒发的是人之常情，如 、 、 、 、 、 、 、 等等； 4、更多地把考生自己的知识积累、生活阅历和审美情趣融入鉴赏，强调赏析而不仅仅是简单作答，赋予考生更大的个性表达空间。 5、命题材料基本圈定在唐宋诗词，具有经典、规范的特点；各省市的选题富有明显的地域特色； 6、就考查内容而言，近几年越考越细，大到主旨、意象、艺术形式和表现手法（在诗法的考查上，借景抒情这种手法考得最多），小到炼字、炼句、修辞，尽在测试范围之内； 7、试题难度有所加大，背景信息提供越来越少，2006年比较阅读、赏析题明显增多，如湖南卷把仿写和鉴赏结合起来。 二、初高中诗词鉴赏衔接：区分几个概念，明确答题的内容角度 问“ ”： 写景抒情 咏物言志（情） 怀古咏史 即事感怀 边塞征战 山水田园 意象 意境 主旨…… 问“ ”： ——问“ ”，则答叙述、描写（虚实、动静）、议论、抒情、铺陈等； ——问“ ”，则答所运用的修辞格； ——问“ ”或“ ”，则答想象、联想、衬托（正衬、反衬）、对比、象征、用典等 问“ ”： 抒发……的思想感情 反映……的社会现实 表现……的情趣 寄托……的情怀（如爱慕、愁绪、惆怅、苦闷等） 表达……的追求 流露……的倾向 发出……的感叹 …… 初高中诗词鉴赏衔接：复习策略 1、“读诗”的问题：似懂非懂 ——回归教材，重视积累，培养学生立足具体诗句理解诗词的“ ”意识，有意识地训练学生解读 信息；在读诗做题时提醒学生先整体感悟后具体深入。 2、“答题”的问题：概念混淆，表述不清 ——熟悉诗词体裁，落实鉴赏术语、答题步骤，评讲时重点讲答题思路和表述层次；体会诗歌语言的暗示性，训练 的能力，提倡鉴赏评价“ ”。 3、“学养”的问题：文学素养底子薄 ——重温高中语文教材的诗词单元，模仿借鉴课堂学习老师的鉴赏示范。 三、总体要求 （一）、首先要看清诗歌 ，有些 就显示或暗示了诗歌的内容或诗人主要思想感情；还要看看 ，熟悉的可以通过他的其它诗来帮助读解。 也不容忽视。 （二）、研读诗作，整体感知，透过 、 揣摩诗人所抒之情。 不管题干有没有问这方面的问题，这一思考步骤是少不了的。因为它是解答其他鉴赏问题的前提和入门。如果是比较熟悉的诗人的作品，还须知人论世：通过诗人的生平和诗风，类推诗人作品的思想内容、艺术特色和所反映的社会生活。 （三）、审读题干，弄清要求， ，要求答什么就答什么。抓准答题的角度和切人点。直奔鉴赏中心话题。作答时一定要扣紧诗句，适当摘录诗中词句作答，才会既简洁、又充实。 分类解析： （一）形象意境类 名词解释： 形象――形象理解和分析，是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意构成了固定的关系）等，既是指叙事诗中的 ，也指抒情诗中的 ，更多的则是指诗歌中所描写的 。比如湖光山色、田园桑麻、大漠孤城之类，都是诗歌中的形象。诗歌中的形象倾注着诗人的思想和情感，因此只有真正理解了诗歌的形象，才能深入领会诗歌的思想感情。 意境――意境是诗中意与境两个因素的和谐统一。意是诗人在诗中抒发的思想感情，境是诗中所描绘的艺术图景。所谓意境，就是诗人要表达的 与诗中所描绘的 有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。 考查方向：1. 对抒情主体形象的认知理解 2. 对诗歌意象的识别理解 3、对诗歌意境的体味（色彩、构成、情味等） 题目类型： 1．“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在诗中是什么意思”等。 2．“表现了怎样的情景”，“表达了什么意思”，“营造了怎样的气氛”，“塑