《人的认识从何而来》说课稿.docx

《人的认识从何而来》说课稿一、说教材1．教材的地位与作用本课是必修四《生活和哲学》第二单元第六课第一框题的内容。在学习本框题之前，学生们已经学习了唯物论当中物质和意识的辩证关系原理，为过渡到本框题的学习起铺垫作用。从地位看，实践的观点是马克思主义哲学认识论首要的基本的观点，是区别于其他旧哲学的根本特点。所以学好该框题为后面唯物辩证法的学习打下了理论基础。2.教学目标（1）知识目标通过命题判定、概念再判断等方式，能够理解实践概念、特征以及实践与认识的关系。（2）能力目标能够全面深刻地把握实践对认识的决定作用，初步利用“实践观”来分析现实生活。（3）情感态度价值观目标初步确立科学的实践观，用实践的观点指导自己的学习和生活，让知识服务于实践，努力形成知行合一的生活态度。3.教学重难点（1）教学重点：理解实践的概念，全面掌握实践和认识的关系。（2）教学难点：理解实践的概念和特征。二、说教学方法1．活动探究法：通过创设情景等活动形式引导学生获取知识，活跃课堂气氛。2. 集体讨论法：提出问题，组织学生进行集体和分组讨论，培养学生的团结协作的精神。三、说教学过程1. 新课导入从标题“人的认识从何而来”导入，讨论人的认识与实践的关系。模仿《非常了得》综艺节目，分别给每组两张任务卡，向学生说明这就是我们这节课要完成的任务，创设情境来激发学生的学习兴趣。2. 讲授新课（1）实践是认识的来源运用情景教学法与集体讨论法。让学生小组讨论后判断ppt2的五个命题，并要求说出判断从哪来。以“苹果哪最甜”为例深入分析得出实践是认识的来源。再以“羽毛与锤子谁先落月”例子引出讨论题：?观点1：认识的来源只有实践一个；?观点2：认识的来源有多个：直接经验（亲身参与实践活动）与间接经验（知识的学习和传递）。认识的来源于获取认识的途径是源与流的关系，让学生区分认识的来源与途径，二者具有本质区别。启发学生：读书要与实践相结合。最后得出结论：间接经验也是他人的实践得来，所以归根结底认识的来源还是实践。（2）实践是检验认识正确与否的唯一标准以“酱油吃多会不会变黑为例”设问那我们应该怎么判断？用权威人士观点检验？多数人的观点检验？客观事物自身检验？实践来检验？提问：实践是检验认识的真理性的唯一标准？???经过讨论交流，培养学生与他人合作学习和沟通的良好品质，也锻炼了学生综合能力、语言组织归纳表达能力。展示科学实验对这一问题的检验情况得出结论：实践是检验认识正确与否的唯一标准。（因为这点理解起来有点难，所一教师要适当的讲解）（3）实践是认识发展的动力和认识的目的以人们对食品添加剂中的甜味剂研究为例，引导学生从哲学角度分析，得出结论：实践是认识发展的动力和认识的目的。（4）实践的概念运用讲授法，让学生理解实践的含义，实践是人们改造客观世界的物质性活动。注意3点：一是人为主体；二是对象为客观世界（包括自然界和人类社会）；三是物质性活动，具有直接现实性，必然引起客观对象的变化，区别于动物适应自然的本能，也区别于纯粹的思维活动。（5）实践的基本形式判断：下列活动中哪些是实践活动？（加强对实践的理解并简单介绍实践的三种类型）1．动物界最高超的纺织工织布鸟正在编制精美的鸟巢动物的本能活动2．为满足换乘需求，对地铁5号线站台进行了加宽改造生产实践活动3．全面推进依法治国，建设社会主义法治国家变革社会实践活动4．天气预报说2014年10月28日多云转晴，最高温度14度，最低温度4度认识活动5．2014年10月24日，我国探月工程三期实施从月球轨道返回地球的飞行实验科学实验实践活动6．高二（6）班同学在化学课上学习了化学平衡知识认识活动（6）实践的特点通过学生讨论回答上述实践活动答案：1属于动物的本能活动，不符合“人“是实践的主体，4和6属于人的认识活动。2、3、5符合教材对实践的定义。教师归纳：实践活动具有能动性──有意识，有目的，区别于动物，客观物质性──主体、手段和客体都是客观的，并且需要遵循客观规律，同时实践还具有社会历史性的特征，是处在一定社会关系中的人的行为，并且在不同的历史阶段具有不同的特点。（7）【板书设计】（8）【课堂演练】：做个别练习题，对知识点加以巩固。（9）【布置作业】四、教学反思