《捉迷藏》磨课课例.doc

幼儿“诗歌教学游戏化”的实践与研究 ——中班诗歌《捉迷藏》课例研究 乐清市机关幼儿园 一、研究背景与主题 课例研究是促进教师专业成长、解决教师教学困惑的重要途径，也为一线教师共同分享、共同合作、相互学习和相互提高创设了一个重要的平台。课例研究主要是教师共同体围绕一个课例一起设计方案，一起参与观课，一起分析反思，一起改进提升，一起分享成果的研课过程。而本学年，在全市大力推进教师学科素养提升的大背景下，幼儿教师专业成长也成为目前学前教育界研究的热点问题之一，我们结合本学年全市幼儿教师语言学科素养提升方案，使每一位教师在这个过程中改进了教学技能，提升了教学智慧，促进了专业成长。 在新课程背景下，什么样的语言课堂才是高效的语言课堂？教师的提问怎样体现有效性？故事、诗歌教学中，如何让幼儿感受情境，体验情感？教师如何积极地回应幼儿的回答形成良好的师幼互动？这些都是我们应该思考的问题。而捉迷藏是孩子们喜闻乐见的游戏。每当孩子们玩到“捉迷藏”的游戏时，他们总是那么的兴奋、开心。诗歌《捉迷藏》正符合幼儿的这一心理特点。在诗歌里作者将黑夜、太阳和各种颜色都赋予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛和各种颜色玩捉迷藏游戏的全过程。其结构简单，而且游戏性、趣味性强，非常符合中班幼儿的年龄特点。紧扣教材， 二、我们的实践 团队教师通过“找线索——定目标——找重、难点——定策略——写教案”的思路，对文本进行了一次有效的解读。 活动目标： 1、理解诗歌内容，认识颜色与相应事物之间的关系。（重点） 2、引导幼儿细心倾听，体验所蕴涵的发展语言表达能力和想象力，学习用“xx躲在xx里”的句式进行仿编。 幼2：找的人要蒙上眼睛数数。 师：许多人藏，一个人找；找的人需要蒙住眼睛数数。 （玩捉迷藏游戏一次） 3、师：为什么你会被发现？ 幼1：因为露出了脚。 幼2：老师站得高，看得远。 幼3：因为发出声音来了。 4、师：怎样才不会被发现？ 幼：要不发出声音，把自己藏得好好的。 （引导幼儿学说：静悄悄） 本环节，直接切入主题，能吸引孩子，引起孩子的兴趣。 幼（集）：红色、白色、绿色、蓝色和黄色。 2、师：颜色宝宝要和太阳在花园里玩捉迷藏的游戏，请你带着它们找个地方躲一躲。（幼儿带着色卡游戏） 3、师：说说为什么要躲在这里？ 幼1：因为这里高，太阳看不见。 幼2：因为这里可以藏得很好。 幼3：因为藏在这里太阳会看不见。 幼4：因为白色和白云是一种颜色，太阳会找不出来。 幼5：因为绿色藏在小草里，太阳会看不清楚。 ...... 教师小结：原来除了可以躲在隐蔽的地方，躲在和自己颜色一样的地方让别人看不见。 片断二：（教师结合FLASH朗诵） 1、师：是谁把太阳的眼睛蒙起来了？ 幼1：是黑云。 幼2：是乌云。 2、师：绿色躲在哪儿？为什么？ 幼1：绿色躲在小草里。 幼2：绿色躲在树叶里，因为它们都是绿色的，不容易被找到。 3、师：其它的颜色都躲在哪儿呢？谁能用诗歌里的话回答我。 幼1：红色躲在玫瑰里。 幼2：黄色躲在菊花里。 幼3：白色躲在云朵里。 幼4：蓝色躲在天空里。 师：为什么太阳一睁开眼睛就能把它们一下子全都找出来了呢？ 幼1：太阳眼睛亮。 幼2：太阳站得高。 幼3：太阳有光。 幼儿互换胸牌，边游戏边朗诵 本环节是让孩子在游戏中学会诗歌，孩子们虽然都能积极的回答老师的问题，教师也有诗歌欣赏，但教师只是冠于了游戏这个名称，并不是真正意义上的游戏，孩子很机械的拿着颜色宝宝躲藏，老师提问“xx颜色躲在哪里”，回答的孩子寥寥无几。孩子没有享受到游戏那种快乐，教育目的也没有达到。 幼1：森林里。 幼2：草丛里。 幼3：花枝里。 幼4：绿纸里。 2、师：黄色还可以藏在哪里？ 幼1：黄花里。 幼2：黄颜色里。 幼3：阳光里。 幼4：南瓜里。 3、师：白色还可以藏在哪里？ 幼1：衣服里。 幼2：棉花里。 幼3：汽车里。 4、师：蓝色还可以藏在哪里？ 幼1：蓝花里。 幼2：蓝莓里。 幼3：蜡笔盒里。 5、师：红色还可以藏在哪里？谁能用完整的话来说。 幼1：红色躲在苹果里。 幼2：红色躲在被子里。 幼3：红色躲在屋顶里。 幼4：红色躲在草莓里。 幼儿全体朗诵仿编诗歌 中班的幼儿因为年龄特征的关系，没办法一下子进入角色，思维没有没打开，以至于幼儿的回答很空洞，没有完整性，语言很单一，句式不完整，对于中班幼儿来说，应将诗句完整表述，教师引导的又很辛苦，课堂显得很枯燥，教师还需要用引导语来扩散幼儿的思维。 【第一次课后研讨】 执教教师：本次教学活动本意是希望幼儿通过几次游戏，在轻松地氛围下理解诗歌内容了解颜色之间的关系，并学会创编。虽然活动最