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【荆州创业学校】“三段式”人才培养模式初探
董 蓉
(湖北民间工艺技师学院,湖北 荆州 434020)
【内容摘要】:“三段式” 高技能人才培养模式的核心是在一个教学的周期内,将学生分为基础技能、专业技能和综合技能三个层次进行培训,按照由低级到高级,由单一到复合的技能演变过程,采用——讲练结合、工学结合、学做结合的方式。学生通过手脑并用的教学方法培训,成为高技能人才。
【关键词】: 三段式 人才培养模式 企业需求 岗位对接 应用型 生产技术 竞争力
【正文】
近年来,我国高、中等职业教育广泛采用“一年学基础、一年学技能、一年顶岗实习”的“三段式”教学模式。
但在具体教学实施过程中,很多职校都困惑于“一年学基础”的教学模式。从目前职教学生生源分析,大多数在校职教学生是由于不适应普通教育的学习方法,基础薄弱并已显出在学习上的劣势。这些职教生如果在职校的第一年以文化为基础,怎样才能唤醒他们的学习兴趣,如何保证教学效果呢?
“三段式” 高技能人才培养模式的核心是在一个教学的周期内,将学生分为基本技能、专业技能和综合技能三个层次进行培训,按照由低级到高级,由单一到复合的技能演变过程,采取讲练结合、工学结合、学做结合、手脑并用的教学方法,培养高技能人才的方式。因此,这些“基础”中就包含学技能。
以下是创业学校在三段式高技能人才培养模式上的一些方法心得。
一、组织研讨,确立目标方法
组织各专业学科带头人和骨干教师召开三段式培养模式专题研讨会。研讨三段式培养模式的如何具体实施,明确了——以职业岗位技能为指导思想的就业导向,确立了——以企业生产一线培养应用型人才、管理型人才和创业型人才的教学目标。我校将汽车运用与维修专业作为龙头专业、数控技术应用作为试点专业,加强指导,强力推进。最后以点带面进行全校推广。
改革教学模式、探索教学方法。一切以加强学生实践能力和职业技能的培养为目标,按照职业活动的特点设计教学方式,加强实训环节的教学,强调做、学、练一体,使教学更加符合学生的实际和企业的实际,有效提升学生的就业能力和创业技能。
二、研究试点,创新专业课程
1、企业人才需求
培养出社会认可、企业需求的高素质、高技能人才,前提是要有配套的人才培养模式。要想科学的设计与市场需求完全接轨的人才培训方案,职校需要依托行业、企业。让企业共同参与职校制订人才培训方案,才能合理打造以应用为目的,以技能为本位的课程体系。才能真正做到按照行业、企业需求进行教学内容的改革。
我们通过到企业调研、就业服务中心反馈毕业生发展后劲等形式进行信息采集,以用人单位的人才需求与学校培养人才的差距为突破口,转变思想。企业需要什么,学生就应学什么,学校就应教什么,行业、企业的用工标准就是学校的教学标准。我们针对不同的专业,不同的用工需求,将不同的企业文化与行业标准引入到教学中,适时调整教学目标、教学内容和教学计划,对教学内容进行合理删选。最终确定的教学内容里必须包含两个功能:使学生了解相关行业的知识,为专业课程的学习打基础;使学生了解相关职业规范,为将来的就业打基础。即:一切以企业需要为纲,以学生的就业定位、胜任岗位、自主学习、创业发展为本。在这个过程中,我们始终与企业紧密合作,依托企业,通过引厂入校、产线承包、对外承接产品加工、校内外实训基地等形式,了解行业、企业动态,将生产一线、销售前沿的新技术、新工艺、新方法、新知识植入到教学中。
例如:咱们学校与“格林美”公司、 “荆州衡德”紧密合作
我校的汽车运用与维修专业与“荆州恒信”4S店合作,将该专业确定为两个专门化人才培养方向:二级维护保养和检测维修。在人才培养过程中,直接对接恒信的岗位需求,通过在校做中学、学中做,到企业检验岗位技能的方式,使学生一到企业就能迅速占领核心岗位,进入职业角色。同时,通过企业评价,在实习结束后,学校根据实际再进行个性化培养。
另外,汽车拆解方向,与深圳格林美公司合作,专门下企业调研,根据循环再造汽车逆向工程,与企业共同制定人才培养标准、设计课程、自编补充性教材与讲义。首开全省第一个汽车拆解班,为汽车循环再造定向培养专门化方向人才。第一阶段我们直接进行一体化教学,演示指导,让学生先对废旧汽车进行拆解。第二阶段我们让学生了解汽车的结构原理。第三阶段对学生进行引导性一体化教学,让学生通过前两个阶段的学习,以小组为单位,实施对汽车进行修复性的、从部分到完整装配的过程。
我校的数控技术应用专业与“荆州球保”合作。我校数控教研组承包企业的一条数控铣加工生产线。我们组织专班,对该生产线从工艺分析、程序编制、生产加工、质量管理、安全文明生产、职业操作规范等环节进行拆解分析,将产品从设计到交付全过程编制出延伸性教材与讲义,对完成数控铣课程的二年级学生进行专门化的培训。学生进入企业
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