两标准一案例研制讲稿.doc

高中语文课堂教学效益标准、教学行为标准和教学案例 研制方案 一、教学效益标准 （一）效益标准依据： 1、课程标准关于“课程目标”的内容 2、高考考试说明 3、人教版教材与子课题相关的单元或模块内容。 “效益标准”又拟称“学习目标”，是从学生的学习效益的角度表述教学效益应达到的理想境界，是“表现性目标”。 （二）效益标准描述： 1、根据所承担的子课题范围，将第（一）项内容具体化。 一般要求：纵横结合 纵（经）：从“学”的角度做学习效益目标描述。效益包括刚性的近期目标（偏重工具的、刚性的，可量化，可预测，可控制）和柔性的长远目标（人文与工具的有机结合，着重于学生能力、智慧和非智力因素的） 横（纬）：三维目标——知识和能力、过程和方法、情感态度价值观（不得将三维目标作割裂的机械的描述，而要将“三维”融合到“纵”的内容里面去，从形成学生语文素质的内容、策略、过程等角度表述。） 2、以条文方式行文。效益标准的表述语言是静态的陈述。 3、效益描述示例（以文言文教学为例） 【示例】 文言文课堂教学效益标准 1.通过阅读理解，积累常见的文言实词，在现代汉语词语储备的基础上重点积累古汉 语实词范围是：古今异义的，一词多义的，意义陌生的，用法特别的。 2.积累常见的文言虚词，理解其在文中常见的意义和用法。常见文言虚词主要包括：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 3.结合文本，理解与现代汉语不同的句式，主要包括：判断句、被动句、宾语前置和 省略句。 4.诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 5.阅读文言文本，能感受文本内容，把握主旨，体会其中蕴涵的民族精神。欣赏古代作品的形象、语言和表达技巧。 6.学习多角度多层次地阅读，能够在优秀的作品中获得新的体验和发现；学习用历史眼光和现代观念审视、评价古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。 7．……（还可以依据必修各模块的具体内容列举具体效益目标） 二、教学行为标准 （一）行为标准依据： 1、课程标准关于“基本理念”、“教学建议”和“评价建议”的内容，重点是“教学建议”。 2、教科书关于教材教学的具体要求；散见于单元说明、提示和练习以及与教学相关的短文。 即基于课程标准的原则性课堂教学行为标准和基于教材单元或模块的课堂教学行为标准。 “行为标准”也可称“教学标准”，是教学行为的理想描述。 （二）教学行为标准描述： 1、根据所承担的子课题范围，将第（一）项内容具体化、个性化。 一般要求： （1）列举与所承担子课题内容相关的有效教学行为，内容求全而不重复。 （2）行为标准是课堂教学行为的动作规范，行为描述要蕴含动作的原则性、规定性， 行文主词要提示动作行为，有可操作意义。 2、以条文方式行文。行为标准的表述语言是动态的。 3、行为标准描述示例（以文言文教学为例） 【示例】 文言文课堂教学行为标准 1、高中文言文教学要特别重视文言实词的积累；要通过有效策略养成学生通过多种途径积累文言实词的习惯。 2、积累常见文言虚词可让学生借助工具书或结合文本教学，逐步记住其常见义项和用法，在文本教学中结合必要数量的典型例句灵活理解、掌握，使之在陌生的文言环境中能够举一反三，触类旁通。 3、特殊文言句式应注意与现代汉语一般句式进行比较，了解古汉语中这类句式的规律性现象；教学的同时指导学生梳理、积累课文中的同类句式，从中形成对文言特殊句式的语感，帮助在课外文言文阅读中理解同类语言现象。 4、无论是积累文言实词、文言虚词，还是理解与现代汉语不同的句式，都应结合课内外闻言读物，理解牢记典型例句，口诵心惟，在感受词语所在语言环境过程中，在相关语言现象比较鉴别过程中灵活地积累、整合、掌握，并借助诵读，形成文言语感。不宜过于倚重语法分析，过于倚重所谓“规律”的掌握，防止因为名词术语过多而造成的死记硬背弊病，提高文言词语和文言句式积累效率，有效帮助学生形成较强的浅易文言文阅读能力。 5、文言翻译训练，应该有选择性，选择具有翻译价值也适宜于翻译成现代汉语的文言句子作为材料，一般说来，具有翻译价值的文句一般具有1、2、3项述及的文言现象。作为中学生，文言翻译的标准是忠实原文，通顺达意。 6、阅读文言文本，无论是课文还是课外文段，都要落实好阅读过程。通读文本，整体感知，粗通大意；攻克难点，把握内容；问题导向，深入研讨；诵读文本，培养语感；品味领悟，体会文章的表达艺术。文言文教学要避免字字落实，句句翻译的低效劳动，也要避免将文言词法、文言句式等常识弄得过繁过滥，喋喋不休的过度教学。 7、指导学生进行筛选文本信息训练，要提示解决问题的方法。在较为准确地把握基本内容的基础上，准确理解信息筛选的目的要求，认定相关信息内涵，比较相似信息之间的差异，逐步形成准确迅速筛选信息的能力。 8、指导学生理解文本内容结构，