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中学生政治小论文写作指导策略的实践研究 摘 要 苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了在思想政治课教学中有效的增强学生的创新精神和实践能力，让学生真正成为“发明者”、“研究者”、“探索者”，组织指导学生撰写政治小论文是一条重要的途径。而撰写政治小论文也是《思想品德课程标准》对中学生提出的一项基本要求。 为此金华十八中思想政治教研组致力于中学生政治小论文写作指导策略的实践研究。在指导策略的研究过程中，课题组依托罗杰斯人本主义学习观为理论基础。罗杰斯人本主义学习观为政治小论文指导策略研究提供了理论支撑。以社会调查和实践研究为主要方法。经过二年多的研究探索，不仅揭示中学生政治小论文写作中教师指导的特点和规律，总结出了适合本校教师和学生实际的四种辅导策略，即专题讲座策略、范文引路策略、零距离批改策略和竞赛激励策略，为一线教师提供直接的理论指导，而且积累一定数量的辅导范文，为一线教师提供各种类型的辅导素材。 通过中学生政治小论文写作指导策略的实践研究，促进了教师、学生及学校的长足发展。教师不仅理论知识不断更新，总体上解决了在中学生政治小论文写作指导中面临的一些困难，提高教师指导能力，而且精神面貌焕然一新，尤其是社会责任感不断增强。学生不仅提高撰写政治小论文的水平，而且主体作用得到充分发挥，主人翁意识不断增强。 在取得一定成效的基础上，课题组对今后进一步的研究进行了分析考虑，为深入课题的研究明确了方向。 关键词 政治小论文 指导策略 实践研究 一、中学生政治小论文写作指导的背景和意义 ㈠中学生政治小论文写作指导的背景 思想品德课程是为了中学生思想品德健康发展而开设的一门综合性的必修课。本课程主要有以下几个特点，即思想性、人文性、实践性、综合性的特点。所谓的实践性就是注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好的道德品质形成和发展。《课程标准》对中学生提出的一项基本要求是撰写政治小论文，撰写政治小论文也是思想政治课教学的一种形式。 苏霍姆林斯基说：“在人们心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发明者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要则特别强烈。”为了在思想政治课教学中有效的增强学生的实践能力，让学生真正成为“发明者”、研究者”、“探索者”，组织指导学生撰写政治小论文和社会调查报告对政治课小论文的地位以及意义阐述不透，使学生缺乏写作动机，丧失主动性和自觉性。 定位不准。选材出题脱离学生实际认知、情感水平，造成空洞而使学生失去对该内容的价值认同。 教师缺少对学生写作技巧具体、有效的指导，使学生难以实施具体操作。 缺乏形式多样的评价、激励机制，使学生难以获得有效反馈，达不到自我评价和自我实现的需要。 学生撰写政治小论文充分发挥了学生的主体作用，使学生开阔了视野，增长了知识，学生开拓新精神实践能力。 20世纪中叶，有一些心理学家认为有必要探讨人类的思维能力、情感体验和主宰自己命运等问题，而不能过分关注严格的研究方法，以于忽视了人之所以成为人的实质性的东西。这些心理学家反对把对白鼠、鸽子、猫和猴子的研究结果应用于人类学习，主张采用个案研究方法。20世纪60年代，这种观点逐渐形成了一种学派--人本主义心理学。学习只涉及心智，是一种在颈部以上发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度，个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。意义学习能把逻辑与直觉、理智与情感、概念与经验、观念与意义等结合在一起。当我们以这种方式学习时，我们就成了一个完整的人，即成了能够充分利用我们自己所有阳刚和阴柔方面的能力来学习的人。　罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素： 　　第一，学习具有个人参与（personal involvement）的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动； 　　第二，学习是自我发起的（self_initiated）即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的； 　　第三，学习是渗透性的（ pervasive），也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化； 　　第四，学习是由学生自我评价的（evaluated by the learner）,因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他乡要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。自我评价是使学生自我发起的