主线教学：主线教学的实践与思考.doc

主线教学：主线教学的实践与思考 ◆ 郑 春 江苏省高邮市第一小学 225600 Email：ywzxjx@163.com 内容摘要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”如何践行语文课程的这一特点？我们在对当前阅读教学反复思考中，提出了“主线教学”策略。所谓主线教学是指根据文本特点和学生需求，理出整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，层层推进，力求教学点之间内通外联，实现局部教学目的与整体教学目标相契合，引导学生高效地理解、感悟和内化文本的一种教学方式。主线教学力求以整体解读的视点为抓手，将切入点、着力点、聚焦点、辐射点串联起来，点点相应，层层推进，渐入佳境，进而简化教学程序，让教与学的思路更为清晰，促进阅读教学整体化、简约化、感性化、深度化。 关键词： 主线教学 意涵 理论支撑 现实意义 要点建构 指向 实施策略 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”笔者对此处“统一”的理解是，工具性是人文性的载体，人文性又是工具性的灵魂，让二者合一当是每位语文教师所恪守，所追求的。然而，回眸当前一些阅读教学，将文本肢解开来，逐段分析，逐句讲解的现象仍很普遍，这样的教学破坏了文本内在的整体性，学生的学习与运用只停留在语言文字的表面，而情感态度、价值观的内化没有得到落实，自我体验、自我构建的过程更是没有得到彰显，语文学科“工具性与人文性的统一”显然成了一句空话。如何扭转将佳作名篇变成字、词、句等散落知识点的倾向，如何凸现文本整体的和谐美，如何遵循学生阅读心理的整体协调性等规律，从而真正体现语文课程的基本特点呢？笔者经过多年的实践和思考，认为将“一线穿珠”的思维引入语文课堂，构建主线教学，应是有效策略之一。 一、主线教学的意涵 所谓主线教学是指根据文本特点和学生需求，理出整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，层层推进，力求教学点之间内通外联，实现局部教学目的与整体教学目标相契合，进而明晰学习思路，引导学生与教师、文本之间高效对话的一种教学方式。 这里的“整体解读的视点”立足于文本之中，与文本血肉相连，是学生解读文本的最佳触点，可以是基于文本的一个字，一个词，一句话，一个自然段，一幅插图，某个思考题，某种意象……但具有牵一发而动全身之效，具有提领而顿百毛皆顺之能，具有将听说读写等着力于一处的凝聚力，具有将字词句篇等服务于一点的向心力，逐点融通后，会逐步演化成课堂整体语境，逐渐形成明晰的教学主线，会融合课时教学的内容、流程与策略，主导整堂课的教学方向。简言之，所确立的整体解读的视点必定演化为教学主线，它好比课的脊椎，有它则课挺拔耸立，血脉相通。 这里的“分层布点”是指紧扣整体解读的视点由浅入深、由表及里、由简到繁、由易及难地分点铺展教学内容，力求让文本内容在各个教学点学习目的高低偏全的梯度中，逐步呈现、层层推进，形成一个多层级的完整体系。 主线教学以教学主线为依托，教学主线是主线教学最显著的外在形式。“主线”是什么？从哪里来？“主线”不是脱离课堂教学而存在的纯客观环境，而是在各个教学点的言语活动中，整体解读的视点与一系列相关因素交融后逐步形成的一种课堂结构，很显然其核心因素就是整体解读的视点。它是整体解读的视点、文本的核心价值、学生的阅读收获等和谐共生的产物，是课时教学的重点，课堂结构的脉络，课堂教学的灵魂，课堂活动有序有效的根基。换言之，教学主线既是文本核心价值的载体，又是教学活动的黏合剂，还是学生走进文本的线路指南，更是激活学生阅读潜力的快捷键，具有逐渐清晰、不断丰富、动态生成的活力，能帮助学生体会文本的内在联系和神韵，系统地影响着教学活动的方向和效果。教学主线因主线教学的铺展而逐渐丰盈，主线教学因教学主线的舒展而不断生成。 主线教学是基于课堂结构提出的，属于教学行为范畴，具有集合性，但也有个性特点，其要义是通过以简驭繁的手法，优化教学活动的程序，让教学活动形散而神聚，让教与学的思路更为清晰，进而确保每个教学点的目的达成与整堂课的教学目标相契合。主线教学所探究的是如何让阅读教学拥有“一”（也就是“教学主线”），并以“一”为干，开枝展叶，不断延伸，以显态的线形结构主导教学流程，让学生在教学主线的引领下感知每一个教学点之间的言语通畅，体悟每一个教学点之间的意象关联，进而在意象的组合和叠加中获得整体解读。可见，主线教学所追求的是引领学生沿着整体解读的视点展开多角度、多层面的言语实践，促使阅读教学活动在层次的递升中、外延的拓展中实现彼此照应，前后融通，展现内通外联的圆融之美。换言之，主线教学致力于紧扣某个基于文本而又统领文本的整体解读的视点分层布点，并借助该视点进行必要的勾连、链接、点染等，力求有序与无序的统一，确