九年一贯艺术人文领域理论与实务对话之.docVIP

九年一貫藝術人文領域理論與實務對話之 表演藝術課程實施之困境與可能的解決方式 廖順約 台北市立師院實小教師˙牛古兒童劇場編導 一、前言 九年一貫藝術與人文領域表演藝術課程，在國民教育場域中是一個全新的課程。相關的教材內容和教學方法，教育單位和師資培育機構也缺乏系統的研究。在教學現場，老師對於表演藝術課程了解，大都透過一般兒童劇團和從國外回來的戲劇教育學者，進行點對點的研習，而得到一點啟發。不過因為後續的進修管道和學校課程安排的困難，發展極為緩慢，僅將表演藝術當作一般活潑化的教學技巧（註1）。 九年一貫課程綱要發布之後，教育機主管單位對於表演藝術教學的投入，也只停留在點對點的研習活動。不管在師資培育準備，或學校實際上課的安排，都呈現停留狀態，實際進行教學的學校或老師相當的少。 本文是我對於九年一貫藝術與人文領域的理念和內涵的研究之後，以專業兒童劇場工作者和第一線教學老師的身分，實際投入表演藝術教學，以及教材內容和教學方法的研究，和個人實際在學校面對藝術與人文領域的授課安排與實施所進行的觀察。希望從九年一貫藝術與人文領域理念及內涵的理解，配合個人在表演藝術課程的教學與推廣經驗，及表演藝術實際教學的案例進行探討。提出目前表演藝術教學所遭遇的困境，和可能的解決方式。 二、教師對待九年一貫教學改革的態度 老師應該是教育改革的主體，但過去教育政策的制定、師範院校的師資養成、學校的分科教學、到老師自我角色的認同，都以如何促進國家或團體的成長為目標。又因為要確保教育品質，部頒的國定課程及教科書長期的箝制。使得在教育現場的老師，對於課程設計的能力和教學方法的檢討都缺乏激勵和檢討的機制，學校逐漸成為一個既穩定又保守的團體。 即使在目前社會激烈變動的情形下，老師對自己的角色期待仍是以傳道、授業、解惑的傳統師道立場。對教育哲學觀的更迭抱持懷疑的態度﹔對課程和教學方法的變革，因為要改變過去的教學習慣，而產生抗拒的心理。再加上九年一貫課程以統整課程的觀念進行，對於統整課程的觀念，卻出現各說各話的現象。面對以學科教育成長的老師，要打破傳統學科系統的思考模式，內在的混亂是可預期。 老師的教育、成長背景和自我期許不同，對待九年一貫的態度也不相同。為了不以「老師」一詞來統稱所有老師，所以本文以下面四種類型來分析老師面對九年一貫教育改革的態度，也表達老師各有不同觀點的實際情況。 第一類型老師是以不變應萬變的態度，維持過去的教學習慣和方法。這些老師的基本的觀點是：改革的結果，並不一定更好，既然不能更好，維持原來已經實施已久教學方式有何不好。如果從去年928教師遊行之後來觀察，由於對教育改革的腳步和方法的混亂，社會和媒體進行嚴厲的批判的同時，抱持著這種觀點的老師信心更堅定─不變才是對的。 第二類型老師是政策的追隨者，是屬於較傳統的一群，他們的學習歷程，是威權體制下完成的。對於權威的順從，和以從屬的角度來詮釋老師和學校與政府之間的關係。將自己定位為教育機器下的小螺絲釘，努力地在大環境中盡心地貢獻自己的能力。他們對於教育改革並非自覺的進行，而是政策敦促下的實踐者。雖然在學習，同時也在等待，等待典範的出現。 對於課程綱要和能力指標的學習，他們是最認真的一群，認真地諦聽每一個傳達教改理念的教授的說法與做法，希望從教授和政府的宣示中，找到明確的方向、教學內容和教學方法。不過由於九年一貫改革的方向和統整課程觀念的詮釋相當多元，這些認真的追隨者，在不斷的反覆中困擾不已。這類型的老師教學大都以傳統的學科教學來處理，為了因應教育改革的統整要求而混亂不已。她們是最需要教科書來解惑一群老師，在學校則以進行知識性學科系統教學的老師居多。 第三類型老師是自覺型的改革者，認同目前教育改革的大方向，也努力進行統整教學的實踐。除了深入自己專業教學領域的成長外，也不斷地參與課程與學科專家的研習活動。他們是最早發現到學校統整方式和專家傳達出現落差的一群。因此，自己投入課程設計和教學研究。但在校內仍是少數，個人的力量無法撼動組織的思考模式。加上學校整體的保守心態仍未去除，這些老師大多處於單打獨鬥或選擇和校外團體串聯的情形。 第四類型老師是教育制度的挑戰者，原本就是改革的先鋒，對於目前改革幅度和方向都認為無法達到理想狀態，他們是理念永遠早於實踐的性格，對於教育改革也永遠保持批判的角度。 九年一貫課程改革目前仍有許多爭議，但對於老師的角色定位，已經產生非常明顯的影響。因為不同特質的老師，對於教育改革抱持的態度和參與度都不同﹔對於新的課程和教學方法的了解程度也不相同。所以要探討表演藝術教學的進行，先提出老師的對於改革的態度，儘量減少以偏蓋全的觀點。 三、表演藝術課程內容的定義與爭議 　　表演藝術的課程內容是什麼？爭議的焦點在於表演藝術包含了戲劇音樂舞蹈及舞台相關的表演。但從九年一貫能力指標的研究小組成員和能力指