人教版与苏教版小学语文课标.docVIP

人教版与苏教版语文教材的 ： ： 2001 年，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》面向现代化、面向世界、面向未来的民族的、科学的、大众的语文教育2001年9月，江苏教育出版社人教版和苏教版的语文教材的异同 人教版和苏教版的新教材的编写有着明显的共同点：版和苏教版 项目 汉语拼音 学拼音中的练习 识字 阅读课文 口语交际 语文园地 会认的字 会写的字 出现次 数 13课 4个 8课 20篇 6个 6个 400个 100个 苏教版一年级上册的内容如下： 项目 汉语拼音 学拼音中的练习 认一认 识字 阅读课文 口语交际 单元练习 会认的字 会写的字 出 现次 数 15课 4个 5课 6课 13篇 6个 6个 317个 123个 从内容的容量上来看，人教版比苏教”，3个整体认读音节“yi、wu、yu”。这种安排虽然体现了教材的整合，但是对刚入学一两天的小朋友来说，在一课里同时记下3个单韵母、两个声母、3个整体认读音节，学习任务太重，难度较大，这样就会加重学生学拼音的畏难情绪。苏教版没有提前教这两个声母和3个整体认读音节，而是按学拼音的的规律由易到难、循序渐进地组织教材，这样学生就可以学得轻松，学得快乐。（2）人教版在学完4课拼音后都安排一个完整的复习，里面的题型多样，有“我会读、我会连、我会认”等等。这样的设计很科学，学生对近段所学的拼音知识可以及时有效地巩固。苏教版在拼音部分没有过多地安排练习，只有在有些课后面体现一两题拼音词、拼音句，还有学完整个拼音部分安排了一个复习，内容也很简单，安排了两大题，一是“三表”：声母表、韵母表、整体认读音节表；二是6首带有汉字的汉语拼音儿歌。在几年的拼音教学实践中，我发现学生学拼音时只有不时地复现拼音，经常地进行拼音练习，学生在多次的拼音练习中才能牢固掌握拼音，就不会刚学完过一会儿又忘了。所以我认为人教版在拼音部分的练习安排很科学，符合孩子的认知规律。（3）人教版在学拼音时安排认识70个生字，这些字都安排在每课的情境图里的词语和儿歌中认识。苏教版则不然，把认识的80个生字单独提取出来，自成一课，安排了5课的认一认穿插其中。对每个字的认识不但要掌握它的音、形，更重要的是明白它的义，知道如何使用这个字，如果脱离了语境纯粹地认识汉字，学生就很难理解它的“义”，人教版把生字安排在每课的情境图和儿歌里，体现了人教版一个特点：简化头绪，加强整合。从一开始就把拼音与音节词、阅读儿歌整合在一起，可以调动学生的生活经验，学生在认识生字的音、形时也很容易明白它的义，知道这个汉字应在什么地方使用。同时学生在观察情境图时也能训练了他们的口头表达能 ，实现了语文的综合教育。而苏教版把对汉字的认识自成一课，把表示相类似的事物整合成一课，学生可能很快记住这些生字，但是学生忘的也快，因为学生只是机械地学这些汉字的音、形、义，只认识汉字表面的东西，很难进行深度地认识，把汉字孤立起来学，学生没有依托 ，自然很难牢固记住。 2、口语交际的编排。就以第一册为例，两套教材都能选择一些贴近儿童生活的、感兴趣的话题，共安排了6次的口语交际，但交际的话题相差甚远。人教版交际的内容有：有趣的游戏、我们的画、这样做不好、我会拼图、该怎么办、小兔运南瓜。苏教版交际的内容是：自我介绍、借铅笔、打电话、悄悄告诉他（传话游戏）、我们来讨论（图中的同学做得对不对）。从上面两套教材交际话题的比较，可以看出苏教版所选的6个话题更能贴近儿童生活，所选话题与学生的日常生活悉悉相关，学生较容易交际。而人教版交际的难度相对要大些。如：人教版中的《有趣的游戏》这一话题，学生在幼儿时就有玩过很多的游戏，但是让学生把自己做过的游戏说出来，学生就很难说清楚。又如《我们的画》、《我会拼图》这两个话题，我在教学时发现学生也很难进行交际，生生很难互动，一堂课里，老师说的多，引导的多，而学生没有什么话可说。因为一年级的学生不知道如何审美，也不知用什么语言表达，只是简单用“好与不好”来表达，具体地好在哪里不好在哪里，学生说不出来。而苏教版安排的6个话题，个个与学生的生活实际相联系，只要创设情境，学生就能身临其境，自然而然地交际。如：《自我介绍》、《打电话》、《借铅笔》这些话题，学生是再熟悉不过了，学生个个都愿意模拟角色、体验角色，都愿意开口说话，与人交流。这样，学生的交际兴趣就充分地调动起来，从而达到交际的目的。 3、课文的编排。两套教材的选文都很富有时代性和人文色彩，大幅度地更新了课文。两套教材所选的课文有表现对祖国的热爱，有描写美丽的自然景观，有保护环境，也有人与自然和谐相处的等等。两套教材体裁多样，既有童话故事，又有诗歌、韵文，且语言活泼又有趣味。但是，两套教材在课文的篇幅上有较大的不同，苏教版里课文的篇幅都比较短小，在13篇课文中