信息技术课的德育渗透内容.docVIP

参考资料3：信息技术课的德育渗透内容 《基础教育信息技术课程标准（2012版）》提出：基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素素。信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调对信息技术基本概念、思想和基本工具的了解和掌握；在过程与方法维度，不仅强调利用信息技术解决实际问题的过程和方法的掌握，也强调信息技术学习方法和习惯的养成，强调借助信息技术工具开展协作及参与社会活动习惯的养成；在情感态度与价值观维度，强调在课程整体层面上要重视对信息道德、信息伦理、信息文化的感悟与内化，形成积极的有关信息时代的技术观和价值观，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。 有研究者从利于教学的角度给出信息素养解析方案，认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。其中，知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。因此，知识和评价调控这两部分组成了其他四个部分的共同承载；技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级；情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。六个部分组成一个有机的整体。如图4-1所示： 图4-1 信息素养组成 其中，情感态度与价值观的主要心理素质基础是：注意、想象、情感、意志，具体分解如表4-2所示： 表4-2情感态度与价值观的分解 情感态度与价值观 身心健康 能辩证认识和积极面对信息技术可能造成的不良影响和后果，能客观、积极地看待竟争关系、自己和他人信息活动的成败得失，有意识地进行信息环境下的身体保健，保持稳定的情绪和健康的心态 信息意识 能认识到信息及信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的积极作用和影响，激发和保持衬信息技术的求知欲，形成主动地学习信息技术、参与信息活动、使用信息技术改善学习和生活质量的意识和态度；能形成更为开放的视野，具有勇于推介自己、合理争取与广泛利用国际国内各种相关资源的意识 作品欣赏 能正确认识信息产品和信息环境的陶冶功能，在提高信息作品欣赏水平和恰当使用娱乐产品的基础上愉悦心情和陶冶情操 行为规范 能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术 价值内化 能内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度、一贯的健康行为习惯，形成与信息社会相适应的价值观和责任感 学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。其中，小学阶段侧重对基础知识和基本工具的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的归纳和总结能力的培养，注重，与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力培养Internet提供的信息门类齐全、数量巨大，但由于Internet改变了传统媒体信息发布和评价的程序，缺少了编辑出版这一至关重要的质量控制环节，使网上的信息内容良莠混杂，真伪难辨。因此，在开发、利用Internet信息时，必须要对这些信息进行评价。网上信息都是以网页为载体的，我们对网上信息的评价也就具体到对网页内容的评价。一个真实可信的网页应该包括几个基本要素：作者(指信息发布者或发布单位)的姓名、职位、职业、所隶属的部门，信息发布的时间及版本，与作者联系的方式以及一些有关信息内容质量的参量。评价网上信息的基本指标如图4所示。 图4 网上信息评价指标图 评价网上信息的指标又称CARS列表，这是一种易学易用的评价方式。CARS即指可信度(Credibility)、准确度(Accuracy)、合理性(Reasonable)及相关支持(Support)，是评价网上信息的四个最基本的指标。每个指标又分别由多个要素组成，当然很少有网页能够完全符合列表中的要求规定，但是了解和掌握这些要素有助于区分不同质量的网上信息，便于我们选择使用价值大的信息进行科研教学。 （1）可信度(Credibility) 一般而言，人们是根据所获取的信息做重要决定的，因此信息的真实性、可靠性非常重要。例如，若有一条消息说，在未来的六个月中你所在的城市会经历一次较强烈的地震，那么对于这则消息的可信度可依据这条消息的出处，消息提供者的理