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小学语文视觉化识字教学的实证研究 ——镜像神经元理论支持下的新型教育模式初探 天津市武清区王庆坨镇光明小学 鲁爱民 一、问题的提出 四年师范生教育与三年教师教育研究的经历，使我养成了关注教育前沿的习惯。最早接触到“镜像神经元(mirrorneuron)”是在2007年读研期间。该神经元是上世纪末在人脑中发现的一组具有特别能力的神经元，它能调动脑内模仿机制，使人像照镜子一样直观的转瞬的明白所看见的事物的本质意义并做出相应的情感反应。镜像神经元最初被用来试图解释人类情绪情感的代际遗传性及文化的广泛传播。例如当你看到电影中主人公的悲惨遭遇时会不由得哽咽，这种对所看到的对象的感同身受和共鸣的能力就是以镜像神经元作为心理基础的。 而镜像神经元原理最初的教育应用是作为“同感（Empathy）教育”的理论支持，“同感”或称“共情能力”是人们发展同情心、合作精神和交往能力的基础。癫痫和自闭症患者缺乏交往能力，经研究此类病人的镜像神经元都存在不同程度的缺损。由于不能在正常人脑中安放电极进行研究，镜像神经元的心理学研究进展缓慢，导致在教育上的应用只能在推理或者假设的前提下进行。 2008年北师大家庭教育学教授陈建翔（以下简称“陈”）与温州龙湾教育局合作开设“天瞳教育实验班”，是镜像神经元理论在国内教育中大胆的应用。该研究以镜像神经元为理论基础，以国内外“homeschooling（在家上学）”的存在为实际参照，在小学实际开展，以促进教师专业发展和提高教学质量为目的，是一种全新的教育模式。恰巧本人于2008年准备一份关于“homeschooling”的专题研究报告，在搜集国内“在家上学”现状的资料时看到了陈的研究，颇感兴趣。然而2011年后他与北大公学合作开设“视觉语文实验班”，这一实验转至北京进行，我在感受到镜像神经元的教育应用离我越来越近的同时，也有了一种不好的预感——此项研究的功利性越发明显。通过查阅资料证实陈对镜像神经元的功能存在过度推理。 我随即清醒的认识到不应寄希望于一项发现或者研究能够解决所有问题，最重要的是能够静下心来，保有一种潜心研究与实践的精神。 二、研究的假设 尽管陈对镜像神经元在教育中的应用存在夸大和曲解，不可否认镜像神经元理论蕴含一定的教育原理。 首先，它使得我们更加关注儿童天然的学习能力，因而本人的研究首先指向思考教育的内容即“教什么”的问题：更加重视思维训练，强调见闻和情境的作用，耳濡目染所积累的意象使孩子易于理解事物的本质意义，并为创造力的发挥提供源泉和材料。有研究表明大部分美国总统有过童年迁徙经历，早期迁徙使得人们见多识广，有可能帮助镜像神经元系统建立起复杂的通路，这些通路储备了解决问题的直觉智慧。 其次，它使得我们更加相信“看见”的力量，因而本人的研究同时指向思考知识的呈现方式即“怎么教”的问题：在低龄段教学中更加重视视觉通道刺激所起的作用，在授新、练习甚至反馈环节应用视觉化的教学方式，尽量让知识变成“看得见的”。这样学生将学得更加轻松并牢固。运动员在做复杂动作前会像过电影一样在脑中做一遍这些动作，然后真正做的时候成功率会大大提高，这是因为在他“看脑中的动作”的时候，镜像神经元随即建立起了通路。有研究表明视觉通道刺激对识别简单物品数倍快于听觉通道刺激。（见表一） 表一 三、研究的方法 本研究为实证性研究，综合采用了观察、谈话、个案、测验等方法。 参与观察法：本人作为班主任并教授语文、数学等课程，有大量时间与学生待在一起，可以很方便地观察并记录学生的行为。 谈话法：经常与学生面对面的交谈，在口头信息沟通的过程中可以部分地了解学生的心理状态。 个案法：本研究是针对本班46（不包括1明患有脑瘫的学生）名学生进行的持续性的研究，同时选取了几名学困生进行重点研究。 测验法：平时的各种练习和期中测验都可作为反馈教学效果的手段。 本年级有三个同轨班，本研究选取其中在一年级四次测验中平均分均稍高于本班的一个班作为对照组。 四、研究的内容 2014年8月，我在家乡的一所小学就职，教授二年级语文和数学并兼职班主任，这给我提供了研究的条件。在继续关注镜像神经元在国内外研究进展的同时，我实践所学，大胆尝试新的教学模式。二年级语文教学的主要任务是识字和扩词，所以我选取了识字教学模块作为研究对象，研究试图应用镜像神经元理论支持下的教育原理来促进识字教学的达成。由于研究刚刚起步，本文只截取识字教学模块中生字识记的教学途径及其实际效果进行简单的阐述，并在此澄清识字教学不只限于生字识记。 五、视觉化识字教学的途径 （一）生字识记过程调动多个感觉通道，并反复使用视觉通道。 由于一年级已经学习了拼音识字法，并且拼音识字法的过多使用会造成学生对拼音的依赖性，因此本人在二年级语文生字识记过程中设置以下几个环节：听读找字——师范写生书空——生说识字方法师演