2015个别化教学计划.doc

桃江县特殊教育学校培智部个别化教学 学期计划 学科 语文 班级 十九 起讫时间_2015.3---2015.7 生情分析 本班共有学生13人，新生2人，以智障、多重障碍为主，主要表现为中重度智力障碍、言语障碍和情绪障碍。具体情况为： 钟毅——脑瘫后遗症，有轻度智力障碍，言语交流尚可，右手中度肌无力，下肢行动轻度受限，学习能力尚可，有轻微偏执倾向； 胡德平——轻度智力障碍，四肢大肌肉群发育不良，书写、行走中度受限，上下楼梯困难，言语交流尚可，记忆力、逻辑思维能力中度缺失； 李玉美——重度智力障碍，能简单言语交流，记忆力、逻辑思维能力重度缺失，精细动作困难，自理能力较低，不能洗澡、穿衣； 夏萌萌——重度智力障碍，认知能力极低，言语交流困难，记忆力、理解能力重度缺失，学习能力低，生活自理能力极低，不能穿衣、吃饭； 陈俊希——小脑症，重度智力障碍，言语缺失，重度记忆、思维障碍，自控力低，行为缺乏目的性，小肌肉群发育不良，流涎； 徐奥谐——小脑症，重度智力障碍，言语缺失，大脑行动中枢异常，中度行动障碍，偏执，多动，流涎，学习能力极低。 钟强——唐氏症，重度智力障碍，言语交流缺失，偏执，专注力极低，整体发育严重滞后，精细动作不良； 谢文武——唐氏症，重度智力障碍，中度听障，言语交流缺失，精细动作不良，专注力地，学习能力低下； 卢俊杰——重度智障，重度听障，中度视障，行动尚可，自控力低； 刘媛——重度智障，轻度言语障碍，记忆力差，理解能力低，行动尚可，对陌生事务缺乏热情，学习能力低； 谢阳——重度智障，言语交流困难，有自闭倾向，自控力低，行动尚可，精细动作缺乏，记忆力、理解力低下； 贺思怡——重度智障，记忆力、理解力、专注力低，言语尚可，行动尚可。 胡超凡——脑瘫后遗症，大肌肉群发育不良，四肢行动障碍，记忆力、理解力低，专注力尚可，自控能力差，对陌生事务缺乏热情，学习能力较低。 教学目标 （知识技能、过程与方法、情感态度价值观） Ａ级目标 Ｂ级目标 认读42个生字，能理解生字词的意思，并能按要求抄写。 能结合生活，理解生活中经常出现的简单词汇，并认读。 能根据图文意思，在老师的引导下说句子，并做简单发挥。 能流畅背诵儿歌8首，并理解儿歌的大体含义。 能就生活中发生的事情，与老师、同学做有指向的交流。 能控制自己的情绪，按照老师的指令正确完成任务。 能按照铃声指令进入课堂，能基本遵守课堂纪律。 能在老师的引导下，专注于某一事物2——5分钟。 能认读生字词所表达的事物图片，并大致明白其意思。 能在老师的引导下，就其所认知的事物，产生有明确指向性的自我表达欲望。 能简单发言，能用单音节表达对事物的认知。 能自我穿衣、吃饭、如厕。 重点与难点 字词的认读、书写； 自主表达图文的意思； 有明确指向的自主交流。 专注力的培养； 言语交流； 对事物的认知。 实施措施 (教学方法手段、辅导措施、硬件设施等) 强调常规训练； 加强康复训练，将言语康复、行为康复贯彻到教学当中去； 注重课堂的形象性，尽量采取多媒体教学，精心设计、组织教学活动； 将课堂教学与日常生活紧密结合起来，注重养成教育。 评估反馈 目标 达成度 原因 分析 桃江县特殊教育学校培智部个别化教学 单元教学计划 学科＿语文＿ 班级 十九 单 元 名 称 教学目标 重点与难点 实施措施 评估反馈 目标达成度 原因分析 Ａ级目标 Ｂ级目标 Ａ级目标 Ｂ级目标 Ａ级目标 Ｂ级目标 Ａ级目标 Ｂ级目标 第 一 单 元 饮食与卫生 1、认读生字：百、去、米、们、朋、牙、里、有、用、杯、干、的、从、入、少； 2、结合图文说句子； 3、将学到的知识运用到日常生活中，提高生活自理能力； 4、常识教育； 1、按照教学常规进入课堂，基本遵守课堂纪律； 2、认识生活中常见到的事物、个人卫生用品，基本掌握其使用方法，并在生活老师的指导下坚持运用。 1、结合图文说句子； 2、将学到的食品、卫生知识运用到生活中，并持之以恒。 1、课堂与现实生活紧密联系，坚持养成教育。 2、小步子，多循环，重复教学。 1、注重课堂养成； 2、坚持个别教学、个别强化； 3、注重日常督导、督察，重复教学。 第 二 单 元 作息与穿戴 1、认读生字：好、身、体。 2、认识日常穿戴的衣物，并合理穿戴衣物等； 3、能根据场景言语表达含义，并在老师的引导下做出正确回答； 4、基本明白合理作息的重要，能在生活老师的帮助下，合理作息； 5、将学到的知识运用到日常生活中，提高生活自理能力； 6、常识教育； 1、课堂常规强化； 2、认识日常穿戴的衣物，并在老师的指导下穿戴； 3、能明白冷暖、美丑的大致含义，表达基本正确。 1、按照季节、天