综合性：新语课程标准的核心理念.doc

综合性：新语文课程标准的核心理念 江苏省扬州中学 蒋念祖 语文课程标准明确：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。这是对于语文教育理论界长期争论的概括，是对于语文教育实践成果的总结。语文课程的性质定下来，语文教学的目标当然也就明确了：是“进一步提高学生的语文素养”。以前的教学大纲提的是“提高学生的语文能力”，这里提的是“语文素养”，这是新课程标准与教学大纲的重大区别。《义务教育阶段语文课程标准解读》中对“语文素养”这个概念有详细的阐述。它的外延为：字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字，阅读写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等。概括起来可以说，语文素养不仅包括了原来强调的语文基础知识基本能力（听说读写能力），而且包括了人的文化素养及其认知、情感、意志等心理素养。正因为语文课程需要培养学生的语文素养，而语文素养有着如此丰富的内涵，所以，“课程的基本理念”中明确指出：按“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养。第一条是语文课程自身性质，第二条是设计课程标准的指导思想，前者决定后者。第三条讲“课程设计思路”：高中语文课程必须体现“时代性”“基础性”“选择性”，确保学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高，同时给具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间。接下去讲必修课选修课的设置，就体现了基础性、选择性相互统一的思想。整个基础教育课程改革的指导思想就是建立一个具有综合性、基础性、选择性、时代性的课程结构体系。从前言部分可以看到，语文课程标准充分体现了基础教育课程改革的指导思想。就语文课程而言，它的主要特点就是综合性.。那么为什么特别强调语文课程的综合性？如何理解语文课程的综合性？如何实施综合性的语文教育？ (一)新世纪呼唤综合性课程。1999年发布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，为了适应新世纪的需要，必须实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。世界一些主要发达国家，教育目标也出由单一性（知识型或智能型）向综合性（注重学生整体素质）发展的趋向。为实现培养新型人材的目标，各国都在进行课程改革，跨学科开设综合课程的趋势，正在改变以学科为中心的课程设置。我国基础教育也正在实行以综合性为主要特征的课程改革。 （二）综合性课程是现代教育发展的必然趋势。古代的课程是以整体、综合为特征的。近代课程是分科的。分科课程的依据在于客观世界不同领域的相互独立性和特殊性。相应地，综合课程的根本依据在于客观世界的整体性和相互联系性。经常被人们提到，作为论证综合课程依据的理由，主要是以下几个方面：第一、科学发展的需求。科学的分化与综合始终是课程分化与综合的最重要的基础和强大的动力。当前，科学发展的趋势显示出，一方面，在每一领域都不断出现再分化，愈来愈深入，愈来愈细致；另一方面，科学的发展又往往要求跳出本身领域、在与其他学科的交叉融合中获得新生。作为传递人类文化的教育及其载体的课程，必然要面临和回答这样的问题：如果中小学的课程只是固守着原有的分科课程体系，能否使受教育者适应科学发展的这种综合趋势？事实上，分科课程不仅使学生接受了各自分离的知识体系，而且使学生的思维方式和方法也带有很强的定势，习惯于从各种学科的特定角度出发去提出问题和观察思考，显然，这与科学综合发展所需要的知识和思维方式是格格不入的。第二、人类社会发展的需求。科学可以是分门别类的，但人类面临的各种困扰和问题却总是综合的，毕竟自然、社会和人都是作为整体存在和发展的，人类在现代社会面临的主要危机如：环境问题、人口问题、能源问题、战争问题等，几乎没有哪一个是能够凭借一门或两门科学给予解决的，甚至在分科条件下很难进入到课程当中去，解决这些问题，需要多种科学的联合、协作，需要超越于各门学科的视野和思路。因此人们认为，将分科极端化、固定化，会造成人们解决这些问题的阻力和障碍，无助于人类解决自已的各种问题，无助于人类的生存和发展。这样一些思想反映在教育上，即要求受教育者接受综合课程的教育，以便他们能够认识自然界和人类社会的普遍联系，并且学会从综合的角度对这样一些问题加以思考和解决。第三，学生发展的需求。毫无疑问，教育的进步表现在受教育者发展的进步上，现代教育更是将受教育者个体的发展放在首要的地位上。技术的迸步和社会的发展已经使得终身从事一种职业的可能日益减少，受教育者仅仅有分科的系统科学知识是不够的，还应当能够在各个领域之间建立联系，形成带有普遍性的科学态度、观点，能够将所学习的知识建立在比较广阔的背景上，