动漫文学促进儿语言发展的家庭教育策略.doc

动漫文学促进幼儿语言发展的 家庭教育策略 彭红霞 （长沙师范学院 学报编辑部，湖南 长沙 410100） 摘 要：密切的亲子关系使孩子更乐于模仿家长的语言，因而家庭语言教育非常重要。但大多数家庭在幼儿语言教育方面存在随意性、非规范性与非阶梯性的特点。利用动漫文学在家庭中促进幼儿语言能力发展是一种简单易行的方式：家长与孩子共同选择合适的动画片，在制定具体的计划和目标的基础上，以“细节讲述法”促进幼儿获取正确的语音，以“关键词提问法”促进幼儿获得更丰富的词汇，以“多元观看法”促进幼儿语言表达能力的发展。 关键词：动漫文学；幼儿语言能力；家庭教育；策略 中图分类号：G61　　文献标志码：A 一、动漫文学对促进幼儿语言发展的重要作用 幼儿的语言发展从出生起就开始了，在他们自己开口说话前，就已经开始其漫长的语言学习的过程。[1]318幼儿习得语言的速度、质量和效果会受到其周围语言环境的影响。父母作为幼儿的主要抚养者，是幼儿接触最频繁的人，也是幼儿最亲近的人，其提供的语言环境对幼儿语言发展的影响尤为关键，一是父母与幼儿生活在一起，父母不可避免也乐于与幼儿进行语言交流，给幼儿提供了上“语言课”的机会；二是父母能够迅速察觉到自己的孩子在语言方面细微的进步、变化与需求，从而不断调节与幼儿语言交流的内容与形式；三是父母充满温情的话语和无微不至的照顾形成了孩子对父母情感上的依恋，密切了亲子关系，潜移默化中，孩子更乐于模仿父母的语言。由此可见，家庭幼儿语言教育十分重要。 但并非每个家长都是好的语言教育的老师，相反，大多数家庭在幼儿语言教育方面存在难以弥补的缺陷：一方面，很多家长普通话不标准，其中以南方方言地区家庭和农村家庭最为普遍。在方言和不标准普通话环境中成长的幼儿，不仅将来的普通话会存在难以纠正的缺陷，而且使孩子将来面临职业选择时失去优势；[2]另一方面，家庭幼儿语言教育往往充满了随意性、非规范性与非阶梯性的特点。随意性体现在家长对幼儿的语言教育没有计划，而是“看到什么教什么”和“兴之所至”。非规范性则体现在家长故意迎合幼儿充满童趣的发音和表达方面，比如模仿孩子将“好”说成“搞”，将“吃饭”说成“吃饭饭”。非阶梯性则体现在不遵守循序渐进、由易入难的规则，比如当孩子还没有充足的词汇、词义准备时，就要求孩子背诵唐诗宋词。[3]因此，家庭幼儿语言教育需要有适当的辅助手段或工具的介入。 研究表明，动画片是一种行之有效的促进幼儿语言能力发展的辅助工具。原因在于，动画片中的对白是经过编剧作家精心设计和配音演员的标准配音，为幼儿提供了标准的语音、语词、语法以及语言交流的范本，有利于幼儿形成正确的语音，获取更丰富的词汇，促进幼儿正确语法的形成和表达能力的提高。与此同时，由于每个幼儿都有爱看动画片的习性，而动画片以其连续的故事情节、丰富的画面、鲜艳的色彩和悦耳的音效，使幼儿通过动画片学习到的语言知识更容易记忆、理解和掌握。因此，周兢指出：“动画片以其生动和多变的形象或声响、完整的情节、超乎寻常的想象力，为儿童提供了一种视听觉刺激，深受儿童的喜爱，是学前儿童学习语言的重要手段”。[4]46 目前，对动画片如何促进幼儿语言能力发展的方法，已经有人做过大量的研究。其中影响最为广泛并被大量实践的方法是情境创设法。即幼儿在看完一部（集）动画片后，教师设计与之相关的动画剧表演或游戏，从而达到幼儿语言学习的目的。但这些方法大多需要有专业人员以及多名幼儿参与，只适应于幼儿园教学。因此，本文主要探讨适应家庭幼儿语言教育需要的、一或两名家长参与即可实施的并行之有效的策略与方法。 二、动漫文学促进幼儿语言发展的家庭教育策略 （一）家长与幼儿共同选择正确的动画片 幼儿在家里所看的动画片，主要源于两种情况：一是家长替孩子选择。在成人的生活里，追求功利是其生活的主要目的。[5]具体到中国的家长，之所以让孩子看动画片，往往希望孩子能从中获得知识，教育是其主要目的。家长会通过购买音像制品或者从网络上下载诸如《蓝猫淘气3000问》、《字宝宝乐园》、《上下五千年》等动画片。二是孩子自主选择，即打开电视机，电视里放什么就看什么。但数量众多的动画片中，有很多是不适合幼儿观看的，即使是以儿童为主要收视受众的国产动画片，其中也有良莠之分。比如，有的动画创作者迎合幼儿“崇尚力量”多过“崇尚善”的特点，使动画片充斥着暴力和血腥。因此，基于幼儿语言教育的目的，无论是家长代替孩子选择动画片还是孩子自主选择，都是片面的，而应该由家长与幼儿共同选择正确的动画片。 所谓共同选择，首先是家长将一部分不利于幼儿语言发展的动画片（如方言动画片）和不利于幼儿身心健康发展的动画片排除，并基于教育性与观赏性统一的原则，优先选择主题较为明确、艺术性强，具备较强观赏性与趣味性的经典动画片。然后，在此基础上充分尊重孩子的喜好，