联系生活实际决问题的能力.doc

《联系生活实际解决问题的能力》研究报告 永丰 数学教学活动化是尝试学生自主学习和直接体验为基本方式，以学生个性养成为基本目标，教师把学科知识教学以生活中的数学问题形式出现，突出参与性、探索性、综合性，使课堂教学活动化。本课题以生活中的数学问题为载体，通过实践探索，构建出小学数学活动化训练的模式，从而激发学生数学探索的兴趣，培养学生从生活中寻找数学问题，理解数学，应用数学解决实际问题的意识和能力。 （一） 开展现状调查和分析 我们就学生数学知识掌握与运用情况，随机抽样低、中、高三个年级段１２5名学生和２６名教师，进行问卷调查，召开部分师生座谈会，通过调查和座谈，我们发现：由于种种原因，原来学科课程的统一教材的生硬面孔和教学过程的单一模式，已越来越脱离生活，不利于学生利用生活实际经验进行自由学习。因此如何还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息，如何为学生提供自由活动的学习内容，让学生的学习活动成为到思想的源头去旅行，促进学生学习方式的改变。这是我们所要研究的第一个问题。 要突破传统的课堂教学模式，就要进行大胆的改革，如何引进教学活动化的理念，构建活动化的教学结构，创设丰富多彩的、以有效的学习活动为核心的、富于启发性、具有开放性的课堂学习环境和氛围，调动全体学生参与各种活动的积极性，真正实现学生生动、主动、活动化地学习。这是我们所要研究的第二个问题。 学生的创新精神和实践能力是学生在丰富多彩的自主活动中实现的，因此，课外自主活动是活动化教学中的重要组成部分，如何通过数学课外自主活动创设数学的人文环境，通过课外自主活动促进学生形成综合运用知识、各方面素质协调发展的能力。这是我们所要研究的第三个问题。 （二）小学数学教学活动化的内容构建 1、“课堂教学活动化”内容的构建 （1）数学教学活动化的学习目标的多元组合。 小学数学教学，不仅要儿童掌握一定的基础知识和技能，还必须使他们的情感、态度、价值观等方面得到充分的发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。因此，优化教学活动化的学习内容首先从优化学习目标入手。我们认真学习了新课程标准中关于课程目标，在确定学习目标时以“知识与技能目标（结果性目标）、过程与方法目标、情感态度和价值观这三个维度为导向，思考在“备教材与备学生”的统一，积极探索这三大目标在每一课时中的体现，我们加强了个人钻研研究基础上的集体备课、听课、说课、评课的四课系列活动，把课程目标准确定位于四课系列活动的前沿，在理论和实践中不断增强优化课堂活动化教学目标的意识和效果。在制订教学目标时，注意符合三条原则：第一，全面性，制订教学目标时，充分挖掘教材的各种因素，体现三个维度的要求。第二，科学性。教学目标定位要恰到好处，植根于文本，不拔高、不牵强。第三，灵活性，教学目标是在教学过程中达到的，要充分考虑学生原有的基础和学习过程中实际需要的变化。可以这样认为：教学目标是外显于教学设计中的一组静态的文字，更是内隐在教师胸中的一把动态的标尺。 （2）数学活动化材料的开放组合。 在第一阶段研究中，实验教师有这样一种困惑：对呈现显性活动的教学内容，教师易于把握，而对不具显性学习活动的教材内容，教师认为难以活动化。其实质是对“活动”概念的认识还较肤浅或有偏差。如何为学生提供活动化的学习内容？通过大量的课例，我们认为在活动化教学中首先要为学生提供能体现以下六个特点的学习内容：学生最感兴趣的内容；学生能自主选择、主动思索（能引起学生发散思维后进行反思）的内容；学生质疑相对集中的内容；学习材料的重点内容；学习材料中易于迁移的内容；学习材料中与生活密切联系的内容。其次在具体设计时，通过对数学学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使教学素材更具活动化、时代性的特征，更有利于学生的内化。具体做法是： （a）挖掘教材中的“活动”素材。数学教材中蕴含着许多极好的“动态探索活动”的加工素材，关键是我们的教师要注意挖掘，研究中我们要求教师对教材的显性活动较为明显的学习内容进行梳理，只要有可能，都要设计操作实践活动，要求教师不仅要重视对学生操作活动的设计、指导、优化，同时还要重视对学生操作材料的选择、组织和利用。而对于一些概念、计算、应用题类型隐性活动明显的学习内容，要注意挖掘教材中观察、猜测、联想、质疑、辩驳、交流、概括等的思维性活动，把静态的知识加工成学生活动的素材。 （b）充实内容，设置活动空间。教材中有的课时由于篇幅的限制，没有提供详尽的教学材料，科学合理的充实可拓宽信息渠道，更有利地拓宽学生活动空间，提供创新机会，并能诱导学生勇于钻研，积极思维。如《三角形面积计算》的设计，课前教师让学生自己准备一样的钝角三角形、锐角三角形、直角三角形各一对，课堂上让学生分组合作进行剪、拼、移等活动。学生自己动手随意摆弄，试着归纳出三角形面积的计算公式，再通过对