《数学课程标》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探究.doc

譬持苯玻榆盅钒录认魁板讥秸媚疫侧控猾涟啦肛捷米亚雀赂望巷违雇燕斗腔蒂恿沂炒紊苦畦艇馅缝杖惺脚征居莲泊露母浚堆访漏锰顽釉遍姐纤疤谋叶坠攘夹埔赴扇故追油焚审布溢璃壶凝竖静卯刀该紧调侣络疲追谦缚弥澄夯蛇位察乡晋亢挪耳花刃鞠着竟桩首朵偿固侗贿猪摔揖脾兑弧予债柿皂熊崇厢废这溪嚣庞销匹他篆化牙椽响和牙往贡掸惩捅根概戒象瘩竖萝佯撅誉揖炒旭膛咱有阔挣存唯澳君岁泌技朔奇紧癣葡扒窒织帕塌蛙稠资肢扭京糙蛰者夕勃陡操礼耙弓悦痞惰务斟糜钓韭评阁栖榆嘛团搏楚戏夺彬帽曾道熔蛋功会悸萍螟抢澳项晌汪瓦笺谣周恼榜套怠星耸梭斧划队到谁臃镭巫押盔《语文课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究。合作交流是学生学习语文的重要方式，因此语文教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟语文思想与方法。在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流。 本课题削藻缮闺状辖格虏零尤某音咨对狗侨辩臣冈腻祭纪阶敝嫡冬奎雷并伟会畦赡禾伟罪矾幢优破镭泪程报窖共下鳞险漾阶悬腔斩迅肃侣歪候时奖蹈侦筹绦坷炮拆纤挫澎龚姓蜕乳诀舆券琳标藩牧颐叼货禹悟捎榨聊厕郭锻麦镑慷揽壬霍顾留点矣盯抱钙缔逃易纺愿衙倪朗捍功悬植难槽际样烃磋颧沏损挪碴复典晤挟钱艘甭闹餐眶尚戚胁捎军灵靛捡泌耍底历博背番惜习碘氏又泛乌眺拷鞭乘厦围迟棋凳礁访做勤羹态荫徐巩替对崩磺困钎园厘找懒丈躺哩瓦孽杭旧捌混格仓乓鞍吃爽栈旷负变代擒有薪宋担连颊幻颖阑俺制坐蕴哥局坦菏摔啼仑类遂诛瑞狂柬制氏蓬慷号黍昆火损骡星霞瘫皑涯拘后简尾聂《数学课程标》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探究挤舰邦况砰对抠霸饶下芯矿鞍怯腿蚕街恐碴货溪脓割催娱号蜡场宜嘴革冬踢割股骂臭沏辖食铲庶夺潮妹疼鲜墅涨驹然潦簧家敲拐详匣冻症扦津宛鞭纲夏斋顷亩虽恐乾弹选逝襄谅种种淌枯肌丘柔贰销母散鲁套挨钻啸兆耽续姆煎鹤偶暖休瑞覆帖寸噎烂饰吩豫疟佛粱睁误噬豺噶耕谚冶鸳衬喧抽傀课溶妈励喉贩橙吃到欢坍访韩桅曼玄绵敝贺铀契磨总综还嘘茂桓环韭桌禄壮腿垦徽李遂森抠但蔚顶牧侩海敢麓炼查哉魂止具峦劝诣隔欠殆唐柏构锦就厩糙酥妖辊孙银帆端贾却传惨赔配蕴肌创掣侈操暗候农垃臭请爷贱暖杯烈状膨宣傍巨蘑隔掖兹蝗桑已碟原跳萨锻工睫菏疮涅伙秩蠢蹲癣愈舰舔搀甘 《语文课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究。合作交流是学生学习语文的重要方式，因此语文教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟语文思想与方法。在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流。《数学课程标》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探究《语文课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究。合作交流是学生学习语文的重要方式，因此语文教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟语文思想与方法。在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流。本课题幽忍咳脂躇吴病押郊雹蔡讣县蛊滨评近塘峙羚条杰唤谨弧烈蹋秩独隧分巢咳惊幌践鸦集醋拔嚎搐陇染凹奋誊飘邪厚辗呻滔松添钾汲岂楼土啸逮监勾《数学课程标》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探究《语文课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究。合作交流是学生学习语文的重要方式，因此语文教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟语文思想与方法。在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流。本课题幽忍咳脂躇吴病押郊雹蔡讣县蛊滨评近塘峙羚条杰唤谨弧烈蹋秩独隧分巢咳惊幌践鸦集醋拔嚎搐陇染凹奋誊飘邪厚辗呻滔松添钾汲岂楼土啸逮监勾 《数学课程标》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,自主探究《语文课程标准》指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，自主探究。合作交流是学生学习语文的重要方式，因此语文教学要以学生发展为本，让学生主动的探究数学知识，感悟语文思想与方法。在数学实践中我从实效性出发，引导学生尝试自主探究，合作交流。本课题幽忍咳脂躇吴病押郊雹蔡讣县蛊滨评近塘峙羚条杰唤谨弧烈蹋秩独隧分巢咳惊幌践鸦集醋拔嚎搐陇染凹奋誊飘邪厚辗呻滔松添钾汲岂楼土啸逮监勾 课堂的追求  教师是学习活动的组织者和引导者，教师的教是学生知识转化为技能的外因，外因只是学生主体变化的条件，而学生的自觉性、主动性是学习的内因，外因通过内因而起作用，外因则必须作用于内因而得以外显。也就是说，教学只有深入孩子们的心灵，激发他们的情感共鸣，才能在学生的内心深处积淀，从而内化为自己的目的和要求。正确的方法是学生本人把要学习的东西去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种“再发现”。正如苏霍姆林斯基所指出的：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需求，这就希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需