06第六章情发展.ppt

当代儿童发展心理学 第六章 情 绪 发 展 第一节 儿童情绪的含义、功能及 其测量一、情绪及其组成成分 (一）生理成分 情绪与中枢神经系统、自主神经系统、内分泌系统以及大脑两半球的功能有密切的关系。不同的情绪体验伴随不同的生理变化，它们之间的对应关系非常复杂。 一、情绪及其组成成分 （二）表情成分 表情特别是面部表情，是适应和进化的产物，也是适应和进化的手段。儿童已经具备一些基本的表情模式，而且表情与特定的情绪之间存在一定的联系。此外，表情存在文化上的差异，不同文化背景的人都有与情绪相适应的表情。 （三）体验成分 情绪的体验成分是个体在情绪状态下的主观感受或认知判断，一个人如何解释和评价自己的情绪，依赖于其认知发展水平和已有的经验。 二、儿童情绪的功能 对儿童来说，情绪的功能表现在三个方面： （一）儿童情绪可以组织和调节自己的行为 从儿童情绪与行为的关系而言，儿童的情绪状态调节他们内部的心理过程——他们的所想和所为。 （二）儿童的情绪与其认知过程相互影响 积极的情绪有助于提高学习效率，消极的情绪可能降低学习成绩。认知和情绪的这种结合导致两个结果：一是儿童的认知能力不断发展；二是儿童不断地产生高级的、复杂的情感性危机。 二、儿童情绪的功能 （三）情绪可以引发、保持或减弱其他行为或心理过程 婴幼儿的每一次微笑或哭泣，几乎都会影响她或他与照料者的相互关系。 三 儿童情绪的测量 （一）生理测量 婴儿情绪测量的第一个方法是记录生理功能的变化。与情绪相关的生理反应测量包括循环系统、呼吸变化、皮肤电反应、声音应激分析、神经内分泌测定等。 三 儿童情绪的测量 （二）表情测量 婴幼儿情绪测量的第二种方法是，详细分析儿童的面部表情和声音。儿童处于高兴、悲伤、愤怒和其他情绪状态时，眉毛、眼睛和嘴部肌肉都会产生细微的运动变化。儿童发声的频率、响度、持续时间和声音模式，也是其情绪状态的指标。表情的现代测量技术主要是艾克曼和伊扎得等发展起来的。艾克曼制定了一个尽最大可能区分面部运动的综合系统——面部动作编码系统。 三 儿童情绪的测量 （三）主观体验的测量 主观体验的测量是评定儿童对自己或他人情绪的理解。主观体验测量运用标准化的量表来测量被试的情绪体验，要求被试报告其直接感受的经验，或者儿童完成命名、匹配或表现情绪性表情。 目前有一种观点把情绪看作一种“社会结构”，认为在社会文化系统影响下形成的人格结构也包含在情绪中，使情绪作为人格特性而体现在个体发展和人的生活之中。 第二节 情绪发展的理论 一、学习理论1 按照行为主义心理学代表人物华生及其他学习理论心学家的观点，情绪的产生是在以下几种条件下和学习中发生的。 第一、无条件刺激引起情绪反应。他声称有三种基本情绪是无需学习的，即害怕、愤怒和爱。 第二、华生认为，大多数情绪反应是通过经典条件作用而产生的。 行为主义心理学家认为，儿童心理变化的动力是生物内驱力以及可以观察和测量的反应，那些使儿童生理需要得到满足的事件是初级强化物。 一、学习理论 第三、学习理论家（斯金纳）建立了操作条件作用的概念和实验之后，许多学者运用建立操作条件联系引发情绪的做法也获得成功。 第四、观察学习也是引起情绪反应的重要来源。班杜拉提出的社会学习理论认为，观察学习是指通过观看他人对情境刺激的反应从而使自身获得相应的知识、行为或情绪反应的过程。学习理论未能解释情绪在最初是如何发生的。 二、精神分析理论 （1）在经典的精神分析理论中，弗洛伊德非常强调婴儿和父母的关系，并将他们之间的相互作用看成是情绪和社会性发展的基础。弗洛伊德关于婴儿和父母关系概念的基础是：婴儿生来就具有要求满足的生物本能。他将这种生物学基础称为“里比多”，即一种身体能量。 二、精神分析理论 （2）另一位精神分析学家斯皮茨认为，情绪在自我发展和超我发展中起着重要的作用。情绪帮助儿童组织自己的行为和调节情绪本身。 从以上观点可以看出，精神分析学家将注意力集中在儿童早期的情绪上。精神分析理论非常注意母——婴分离对自我的影响。精神分析理论对情绪在婴儿早期发展中的重要性、对母——婴关系及其相互作用、对儿童自我和社会性发展的意义，以及母——婴关系不良给儿童造成创伤等重大问题作了较深刻的说明。但精神分析理论明显缺乏科学依据。 三 、认知理论 认