人教版九年级(上)语文第三单元说课标、说教材.ppt

人教版九年级（上）语文第三单元说课标、说教材 松山三中 李晓燕 说课标说教材结构 一、说课标 二、说教材 三、中考分析 四、说建议 总 目 标 情感、态度、价值观目标 课程目标 知识目标 1、认识常用汉字3500个，能正确工整地书写汉字。2、学会多种阅读方法。 3、运用常见的表达方式写作。 1、发展语言能力，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。 2、具有独立阅读的能力，形成良好的语感。 3、具有日常口语交际的基本能力。4、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 1.培养爱国主义情感、社会主义道德品质和健康的审美情趣。 2.形成积极的人生态度和正确的价值观。 3.提高文化品位和审美情趣。 能力目标 九年级上 第三单元 写作 口语交际 综合性学习 内容标准 识字、写字 阅读 初中阶段要求能累计认识常用汉字3500个，其中3000个会写。本单元生字词不多，但较重要，应让学生积累文中重点字词。 1、在了解小说内容的基础上，体会小说的主题。 2、在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格。 3、了解小说多样化的表现手法和艺术风格。 4、揣摩小说的语言，从中得到阐发，并不断积累，提高语言运用能力。 1、重新设计人物命运。 2、结合自己的读书经历和生活感悟写片段作文。 3、提取小说主要情节，缩写故事。 1、能用普通话复述小说情节。 2、介绍小说人物。 3、叙述自己的成长经历。 通过摘录名言、创办专栏、演唱歌曲、抓拍照片、撰写文章等形式让青春绽放美丽的光彩。 二、教材结构 故乡 孤独之旅 我的叔叔于勒 心声 写“我”眼中的“故乡”与儿时的“故乡”和理想中的“故乡”的巨大反差。 一个孩子在牧鸭中成长的故事。 描述的是一个“贫穷则兄不认弟”的故事。 小说中触及了当前的一些教育现象。 第三单元教材 九年级上 第三单元 单元教学目标 教学重难点 教学设计思路 教材编排意图 教学对象分析 。 课时安排 教法学法 编 排 意 图 加强整合优化，将三维目标融为一体。 遵循语文教育的规律，建设现代语文课程。 以人的发展为本，面向全体学生。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式 ，达到人文性与工具性统一，从而提高学生能力 提升学生素养。 学情分析 只关注优美的自然环境描写 只愿意看生动的故事情节 不愿意探究丰富深刻的内涵 不去做个性化评价 不去反思社会环境描写的巧妙作用 只关注所喜爱的人物命运 教 学 目 标 揣摩小说是怎样通过外貌描写、心理描写、动作描写、语言描写、神态描写来塑造人物形象的。 了解小说的三要素：人物、故事情节和环境。初步培养阅读小说的能力。 探究小说主题，赏析富有表现力的语言。 教学重难点 引导学生通过阅读，把握对小说人物形象的分析和评价。 欣赏小说的语言。 辨析环境的作用。 结合自己的生活经验，阅读中形成自己的阅读感受与体验，作出自己的阅读评价。 教学方法 朗读法 点拨法 学习方法 朗读指导法 圈点批注法 自主学习法 设置疑点引导学生质疑思考，充分调动主观能动性，自主探究，丰富情感体验，培养创造性思维能力。 对《故乡》主题的理解，对《孤独之旅》文题“孤独”含义的深层领悟。 如《故乡》中精彩的对白，高妙的白描，精辟的议论。 《孤独之旅》中出色的环境渲染，细腻的心理刻画，逼真的细节描写。 教法学法 课时安排 故 乡 我的叔叔于勒 孤独之旅 心 声 3课时 2课时 2课时 2课时 三、中考分析 中考分析 对学生的综合能力考查。 写作要能运用多种手法 生动形象地刻画人物。 重点考查人物的性格特点和刻画人物的方法，小说多样化的表现手法和艺术风格。 对“综合性学习”部分的考查，主要以仿写句子的形式出现。 理解小说标题，揣摩人物形象，把握故事情节，环境描写的作用，概括主题内容，分析写作技巧，品味语言特色。 四、说建议 教学建议 阅读 综合性学习 口语交际 写作 扩大阅读量 重视诵读 强调朗读 对比阅读 探究性 创造性 贴近学生生活 易于动笔，乐于表达 自主拟题 少写命题作文 写作知识 精要有用 自我修改 互相修改 具体交际 情境中进行 贴近生活 语言修养 书本与实 践结合 听说读写 整体发展 与其他 学科沟通 语文知识 综合利用 评价建议 默读的方法、 速读、效果和习惯 古诗文借助注释和 工具书理解诗文大意 写作的过程