从表层走向深层小狗包弟教学设计.doc

从表层走向深层 ——《小狗包弟》阅读教学之盲点的思考 如果一定要用简要的语言给小学、初中、高中文本阅读教学划个界限的话，我以为根据课标精神，同样是阅读教学，小学应当突出识字教学，让学生掌握一定的词汇量，辨析理解一定长度的句子；初中则应当在小学的基础上巩固识字教学，同时重点传授强调文本表层阅读的基本功；而高中则基本解脱识字教学，引导学生从表层阅读走向深层阅读。要是没有这样的基本认识，小学、初中、高中的文本阅读教学尽管有文本长短及难度的不同，但在教学上只能是简单而模糊地重复，学生除了因此而多读一些文本外，在知识与能力上不能有所长进。 《小狗包弟》是巴金被誉为中国当代散文创作的“里程碑”《随想录》中的名篇，被人教社选入高中语文教材必修1中，是选择人教版的老师无法绕过而必须教的一篇文章。但由于巴金老人用语朴素，感情真挚，不刻意追求什么技巧，许多老师在学生都能读懂表层大意的情况下，不知要教什么，更不知从何教起。他们常常只能机械地按照《教参》所指点的路子，让学生概述文章内容，简析文章的思路，探讨若干具体的问题，最后揭示文章的主题，提示文章写作的特点——故事叙述自然，毫无技巧，但潜藏着起伏跌宕；用语朴素，全无刀斧雕琢痕迹，却尽显感人魅力。这固然比学生自我解读高明一些，但基本还是停留于表层的阅读，还是在学生已知的平面上滑行。下面所提供的是非常有代表性的一个教案： 教学过程 一、导(入)语：巴金先生在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学？需要它来扫除我们心灵的垃圾，需要它给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”今天我们就来学习他的叙事散文《小狗包弟》，感受它在文中所表现出的勇气和力量。二、作家作品介绍巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，1904年11月25日生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》，1929年在《小说月报》发表后引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”（《雾》、《雨》、《电》）和“激流三部曲” （《家》、《春》、《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。“文革”中，巴金遭到了残酷的迫害。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》，回忆自己在“文革”中的遭遇和内心感受。由他倡议，1985年建立了中国现代文学馆。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。(点评：如果一定要说这样的介绍对文本的阅读有所帮助的话，那也只有“‘文革’中，巴金遭到了残酷的迫害”这一句在加深理解文本意义上有点作用。) 三、学生自读课文，通过工具书解决字词，并注音下列加点字词。 舔舐 作揖 租赁 叱骂 解剖 堕落 舐犊情深 缉毒 修葺 编辑 (就学习而言，这一步骤能积累一些词汇，但既然学生能自行解决，又何必浪费宝贵的课时呢？) 四、整体感知 这篇文章是一篇叙事性散文，他有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声，请大家再次阅读这篇文章看看文章哪些内容是开端，哪些内容又是发展、结局和尾声。 楔子 （1自然段） —— 艺术家与狗的故事开端 （2自然段） —— 包弟来历发展 （3—6自然段） —— 七年相处结局 （7－9自然段） —— 一朝离别尾声（10－13自然段）—— 真心忏悔明确：文章的第一自然段写了一个艺术家与狗的故事，具有引起下文的作用，所以称为楔子(戏曲或小说开头的引子，具有引起下文的作用) (且不说老师所做的分析是否正确，把散文当作小说来教，这不荒唐吗？)五、内容分析⒈阅读“楔子”部分思考：除了引起下文之外，这一部分内容有没有其它的作用？（这一思考很有价值，遗憾老师未能提供参考文字，无法了解教学有多深） ⒉作家通过别人的故事引到自己的故事，那包弟是如何出现，又是如何于作家一家人相处的呢？请大家快速阅读“开端”和“发展”两个部分。 思考：①作家在介绍包弟的来历和描写人与狗之间的相处时，突出了包弟的什么特点？ 明确：可爱、聪明、有情义、通人性。 ②我们在描写人物时可以正面描写和侧面描写来突出其特点，作家突出小狗包弟的这些特点时哪些是正面描写哪些又是侧面描写呢，请在文中找出相应的内容。 明确：正面描写 第2自然段“狗来了……不停的作揖”、 第3自然段“它不咬人……引客人发笑”侧面描写 第3自然段写由起女士在两年之后仍然对包弟念念不忘、第5自然段“听妹妹们说……等候我们出来” (思考①的答案全在文本中，学生一读便明白，只是没有老师的提示他们不知这居然也有思考的价值。而思考②的确是在检测学生对正侧面描写知识的掌握，但这完全是初中课堂上设计的问题，高中生一看就懂，简直是弱智的提问。总之，以上两问看似有点意思，可实际上没有思考的价值。) ③作家为何要突出小狗包